吳偉國

在學(xué)校，關(guān)于教學(xué)成效的交流中，有些教師，時常以“講過了”來表明已經(jīng)盡到“教”的責(zé)任。

有一個走上教師崗位才一年的美術(shù)教師對我說：第一，我把作業(yè)步驟講得清清楚楚；第二，我還是不放心，又請學(xué)生復(fù)述了一遍作業(yè)步驟；然后，請學(xué)生開始作業(yè)；結(jié)果，仍然有很多學(xué)生不能按照步驟順利完成作業(yè)。她的困惑很直白：我都已經(jīng)講到這個份上了，怎么還是這般結(jié)局？

我的回答也很直白：你以為，只是講清楚，就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？比如，每周五下午的全校教師會議，你們校長講了半個小時的話，也講清楚了吧！你能記住幾句？如果只是講清楚的要求，做教師也太容易了。你會認(rèn)同，讀過一些書、能夠講清楚的人，都可以來做教師嗎？

這里，問題的關(guān)鍵：教學(xué)是什么？教師怎么“教”才能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)？

類似的情況，在日常的學(xué)校教學(xué)中屢見不鮮。比如近期，在一所小學(xué)觀摩的一堂《角上的常形》圍棋特色課，對于“講過了”的討論而言，頗有一些典型意義：教師在大棋盤的角上，放上若干白棋、黑棋，請學(xué)生舉手回答該如何應(yīng)對；學(xué)生的回答各種各樣；最后，教師“講”出正確的應(yīng)對方法。隨后的教學(xué)過程依然如此，出示第二個例子……出示第三個例子……直至下課。

你以為，這位教師的“講過了”完成教學(xué)了嗎？我的課堂觀察注意到，限于教學(xué)時間，每個例子的交流，只是3～5個學(xué)生、最多7～8個學(xué)生舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生，成為了教學(xué)過程的旁觀者，學(xué)習(xí)的行為顯然沒有發(fā)生。課后，我的建議是：每個例子，何不讓全班學(xué)生都依樣擺出，兩兩對弈幾分鐘，然后再作交流。全班學(xué)生都參與了活動，有了實踐，才會有豐富多樣的體驗，才可能交流出“真知灼見”，才方便教師依據(jù)學(xué)生的即時情況施加合適的教育影響。

我的理由不復(fù)雜：教學(xué)，是教師有組織地讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來并且獲得體驗的一種活動。這種“參與”，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生直接與學(xué)習(xí)材料接觸，比如可以“練習(xí)”的形式呈現(xiàn)出來。須知，所謂“學(xué)習(xí)”，是在“習(xí)”的過程中實現(xiàn)“學(xué)”的目標(biāo)。由此想開去，只是教師“講過了”、學(xué)生“聽過了”，怎么可能達(dá)成預(yù)期的理想目標(biāo)？

又一次，見識的是一個七年級的《人物肖像漫畫設(shè)計》美術(shù)課。教學(xué)的開場環(huán)節(jié)，教師用PPT課件一幅接著一幅地連著出示了9幅演藝明星、體育明星的漫畫像，每一幅漫畫像出示后，都伴隨著大體相似的問題：你能認(rèn)出他是誰來嗎？你是從哪里辨認(rèn)出來的？哪些地方顯示了他的特點？肖像漫畫和真人的最大差別在哪里？……教學(xué)進(jìn)程重復(fù)著“教師發(fā)問”“學(xué)生不甚了了”“教師分析講解”“學(xué)生被動聽著”的特征，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。我的建議是：完全可以“逐一出示”“全面呈現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生面對9幅漫畫像，讓學(xué)生自主交流以后挑選“能夠辨認(rèn)”并“講得出分析意見”的畫面來表達(dá)。理由很簡單：學(xué)生“主動”了，才有可能變“教師講過了”為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)了”，“自主”表達(dá)出教師預(yù)期的分析意見。

課堂教學(xué)，教師始終面臨著怎樣“講”的問題。做教師的，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，只要不滿足于“講過了”，多想想怎么讓學(xué)生有“主動”的“學(xué)”的狀態(tài)，多想想怎么讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容有更多的“習(xí)”的時間，你的教學(xué)，就踏準(zhǔn)了改善的起點，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，或許指日可待。

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）