王戈

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是信息技術(shù)學(xué)科在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，形成的新型教學(xué)方式。微課是其中的重要組成因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障。微課的概念及建設(shè)方法是建設(shè)和應(yīng)用微課的前提。

【關(guān)鍵字】微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓社會(huì)進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。以美國(guó)“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評(píng)和追捧，國(guó)內(nèi)也越來越多地開展學(xué)習(xí)和嘗試，期望通過這種方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問題。隨著平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代人日益加快的生活節(jié)奏，也讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一類重要課程形式，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

隨著微課在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的增多，對(duì)于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設(shè)計(jì)、微課的管理、微課的應(yīng)用等相關(guān)理論研究受到重視并出現(xiàn)一些成果。技術(shù)的進(jìn)步，催生出新的教育理念，通過實(shí)踐讓個(gè)性化教育成為可能，實(shí)踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進(jìn)教育理念的更新。

（二）微課的概念及特點(diǎn)

微課雖然風(fēng)起云涌，但什么是微課？不同的專家學(xué)者對(duì)微課的概念有著不同的觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)不同專家的觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我們從基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出自己對(duì)于微課的理解：微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計(jì)、有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

針對(duì)微課的理念，我們總結(jié)出微課的四大特點(diǎn)：

1.微課的本質(zhì)是有設(shè)計(jì)的課

微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅要包含微視頻，還應(yīng)提供微課件、微講義、微素材、微練習(xí)等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境；微課的服務(wù)對(duì)象也可以是教師，提供給教師進(jìn)行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并及時(shí)解答學(xué)生的問題，也為了方便學(xué)生間的及時(shí)交流，微課程平臺(tái)應(yīng)該具有反饋交流功能。

2.微課要保持自己“微”的特色

微課具有知識(shí)點(diǎn)小、授課時(shí)間短的特點(diǎn)。我們認(rèn)為微課應(yīng)只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問題，讓重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課視頻的時(shí)間一般限制在10分鐘以內(nèi)（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，也解決了共享中學(xué)生差異問題。在教師進(jìn)行共享時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，對(duì)微課進(jìn)行直接使用或者重新組合，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，在此知識(shí)點(diǎn)的前后進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充補(bǔ)遺，就在共享微課時(shí)，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。

3.微課支持多種學(xué)習(xí)方式

從微課的起源看，微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。微課可以應(yīng)用于多種教學(xué)場(chǎng)合，可以支撐多種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，沒有網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)。微課除了應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)外，也可以應(yīng)用課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.微課應(yīng)具有系列化特性

微課不應(yīng)是單獨(dú)孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識(shí)碎片化。在基礎(chǔ)教育階段，某學(xué)科微課的設(shè)計(jì)之初，就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。微課與微課之間，要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系來設(shè)計(jì)微相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，達(dá)到學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，過程完整，體系流暢。

微課的概念和特征清晰，是進(jìn)行微課建設(shè)和微課應(yīng)用的前提和保證。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及“活動(dòng)學(xué)習(xí)”理論為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也很有幫助。

但信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐時(shí)，遇到了以下的實(shí)際困難：部分學(xué)生家中沒有電腦或者家長(zhǎng)不允許學(xué)生在非休息日使用電腦從事非考試學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒有時(shí)間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

初中信息技術(shù)教師能夠支配的時(shí)間只有課堂時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時(shí)，我們積極進(jìn)行探索，希望能夠找到基于課堂時(shí)間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。通過對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的研究，我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容以微視頻為核心的教學(xué)資源包前置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第一節(jié)；教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，課堂上把大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、共享成果、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第二節(jié)。通過以上安排，達(dá)到知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認(rèn)為合適的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時(shí)間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們可供應(yīng)用的課下時(shí)間很有限，但我們可以按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式具有以下特征。

（1）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內(nèi)。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。

（2）學(xué)生的知識(shí)傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁(yè)為組織形式的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)頁(yè)以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉(zhuǎn)性、多媒體性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進(jìn)行有目的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁(yè)組織形式中。

（3）教師提供的學(xué)習(xí)資源，不僅僅包括知識(shí)傳授資源，同時(shí)包括知識(shí)內(nèi)化資源。

（4）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂以建構(gòu)主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為其核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為所有設(shè)計(jì)的中心。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用研究

目前，我們進(jìn)行的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式還處于試驗(yàn)階段，主要運(yùn)用支架式教學(xué)方法，構(gòu)建初中信息技術(shù)國(guó)家課程的教學(xué)方式。微課在此方式下的應(yīng)用如下。

（一）設(shè)計(jì)本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯

教研員及核心組成員根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、本區(qū)學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯，框架以本學(xué)科知識(shí)和能力為脈絡(luò)，以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識(shí)邏輯體系。

（二）教師課前的微課準(zhǔn)備

教師根據(jù)形成的本學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)教材等的要求，確立教學(xué)目標(biāo)，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架，設(shè)立支架。教師根據(jù)設(shè)計(jì)，完成微課制作。

我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁(yè)形式構(gòu)建，通過多媒體資源，形成非線性的學(xué)習(xí)資源。此學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)傳授資源和之后的知識(shí)內(nèi)化資源。此過程是教師進(jìn)行微課建設(shè)的過程。微課程中的各個(gè)元素，應(yīng)該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁(yè)方式基于五個(gè)方面考慮：網(wǎng)頁(yè)作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁(yè)具有超鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化跳轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁(yè)具有強(qiáng)交互性；網(wǎng)頁(yè)的兼容性為日后的平臺(tái)融合創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)生通過微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建

此過程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)，教師提供以網(wǎng)頁(yè)形式組織的微課，學(xué)生自主進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即沒有疑問可以跳過，有疑問可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過小組內(nèi)實(shí)時(shí)交流和非小組間同學(xué)在線交流，共享智慧，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這個(gè)過程主要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識(shí)的順應(yīng)，即使用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知不平衡，引發(fā)思考，進(jìn)而完成新知的意義構(gòu)建。在此過程中，從搭設(shè)支架，到撤離支架，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)晉升到一個(gè)更高的水平，基本完成知識(shí)的傳授。

在此過程中，教師可以通過微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，把微練習(xí)、微習(xí)題等與數(shù)據(jù)庫(kù)掛接，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，以方便對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，完成以學(xué)定教。

（四）學(xué)生通過鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化

在課堂時(shí)間的后半時(shí)段，形成翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)，在這個(gè)過程中，完成知識(shí)的內(nèi)化、深化和延展。知識(shí)的內(nèi)化可以分為三種類型：應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化。其中的應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化，微課依然在其中起著關(guān)鍵作用。

應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生完成知識(shí)傳授后，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，來完成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用微任務(wù)的方式，通過從易到難的任務(wù)布置，通過從搭支架到一步步撤去支架的過程，讓學(xué)生自己去分析、獨(dú)立探索，支架的提示可以幫助學(xué)生深化概念，完成任務(wù)。通過協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)完成等，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)運(yùn)用的整個(gè)過程，遇到相關(guān)問題，可以回顧微課來尋找答案。

創(chuàng)新內(nèi)化是指教師給出開放性、延展性的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能，進(jìn)行自主創(chuàng)新，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了信息處理的全過程，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升，甚至是升華。

信息技術(shù)課的課內(nèi)知識(shí)總是滄海一粟，課外內(nèi)容浩如煙海，我們會(huì)在課堂總結(jié)后，首先為學(xué)生提供多個(gè)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后深造學(xué)習(xí)。再次完成個(gè)性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式和微課在其中的應(yīng)用研究，我們也只是進(jìn)行了初步的探索，相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式會(huì)更加完善。

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（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心）