王堅(jiān)波

所謂核心問題是指“能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的重要提問或問題”，其具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高教學(xué)效率等功能，課堂教學(xué)中的閱讀與互動都須圍繞它展開，以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。設(shè)置核心問題對語文課堂教學(xué)有著“星星之火，可以燎原”的作用。以下，筆者將就如何設(shè)置核心問題作簡要分析。

一、具備設(shè)置核心問題的戰(zhàn)略意識

西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好?！边@意味著我們所設(shè)置的核心問題必須具有價值，具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動深入文本，促進(jìn)生本互動。不僅如此，它還必須具有統(tǒng)率力，能統(tǒng)率課堂，促進(jìn)師生、生生圍繞文本開展互動。只有這樣，才能體現(xiàn)核心問題在教學(xué)中“星星之火”般的重要作用。為此，作為教師必須做好合理設(shè)置核心問題的戰(zhàn)略準(zhǔn)備。

1全面了解學(xué)情

一方面我們要調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)，既要考慮到其既有的知識、能力，又要兼顧其對新知識渴望的需求、心理，防止出現(xiàn)因問題簡單使學(xué)生沒有興趣或因問題艱澀使學(xué)生喪失信心的現(xiàn)象。另一方面我們要了解學(xué)生對文本的熟悉、理解程度，以利于核心問題的成功設(shè)置。

2明確教學(xué)要求

我們雖然鼓勵創(chuàng)新，但核心問題的設(shè)置并非一味發(fā)散，它必須基于教學(xué)的要求，基于成功課堂的要求。語文課堂教學(xué)要符合《語文課標(biāo)》的要求，在注重對學(xué)生基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)的同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，做到教學(xué)的廣度、深度適當(dāng)，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。

3深入鉆研文本

作為教師，無論是親自設(shè)置核心問題，還是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置核心問題，都必須深入文本，細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)咀嚼。同時，還要能著眼于文本整體，領(lǐng)會文本主旨及作者寫作用意，以利于駕馭課堂教學(xué)，設(shè)置出最佳的核心問題。

二、追尋設(shè)置核心問題的戰(zhàn)術(shù)技巧

課堂教學(xué)所設(shè)置的核心問題不僅要能吸引學(xué)生、統(tǒng)率課堂，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，還要能提升學(xué)生層次。因此，我們必須針對不同文本的特點(diǎn)，選取文本的關(guān)鍵處、精美處或疑難處作為突破口，設(shè)置適合于課堂、學(xué)生的核心問題，以點(diǎn)帶面地完成教學(xué)任務(wù)，使核心問題這一“星星之火”造就教學(xué)效果上的“燎原之勢”。

1從文本的關(guān)鍵處生發(fā)核心問題

文本的關(guān)鍵處可能是一個段落、一個句子，也可能僅是一個詞，但對文本的主旨有著或顯或隱的意義。若以此為切入點(diǎn)設(shè)置核心問題，或許能獨(dú)辟蹊徑，讓課堂給人耳目一新之感。

例如，筆者曾上過公開課《阿房宮賦》，摘錄如下：

師：這篇文章文辭很美，請大家細(xì)細(xì)品讀，并思考文章中哪個名詞最能體現(xiàn)秦始皇驕橫特點(diǎn)？試著找找看。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。一段時間的自讀后，不少學(xué)生有了答案）

生：獨(dú)夫。

師：是的，此文給秦始皇貼上了“獨(dú)夫”的標(biāo)簽，那么文章中哪些地方可以印證“獨(dú)夫”的驕橫？（引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本）

生：宮室建筑宏偉壯麗……

生：宮中珍寶、美女之多……

生：秦愛紛奢……

師：其實(shí)這些現(xiàn)象顯露的是秦始皇“驕橫”導(dǎo)致的直接后果就是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，由此引出下文的議論。

“抓住關(guān)鍵處”讓學(xué)生自主探究碰撞出最美的思維火花，這種“一石激起千層浪”的組織課堂教學(xué)的方式，使教學(xué)效果顯然。

2從文本的題目生發(fā)核心問題

不少文章的題目或是文本主旨，或是抒情意象，或是主要情節(jié)。針對此類文本進(jìn)行課堂教學(xué)時，若以“題目”為抓手來設(shè)置核心問題，可達(dá)事倍功半的效果。

例如，我們熟悉的《最后的常春藤葉》就可以設(shè)置這樣的核心問題。在上課時筆者這樣提問：《最后的常春藤葉》《最后一片葉子》《絕處逢生的瓊珊》這幾個標(biāo)題，你覺得哪個感覺最好？為什么？在探討這個問題的過程中，我們順勢可以帶出并解決其他問題，如文章的主人公是誰？文本的最精彩的文段是哪個？文本的主旨又是什么？文章在寫作上有什么特色等。

筆者曾經(jīng)去浙江省海鹽元濟(jì)高級中學(xué)取經(jīng)，對觀摩的一堂公開課《沂水春風(fēng)》印象深刻。在誦讀文本后，老師設(shè)置了這樣一個問題：此文是圍繞孔子師徒言志而展開的，那么文題“沂水春風(fēng)”可否替換成為“師徒論志”？請大家各抒己見。這問題的設(shè)置給學(xué)生鑒賞文本作了指引。有的學(xué)生從文本的情節(jié)談起，覺得“論”無法涵括前面的“問志”及后面的“評志”；有的學(xué)生從文本寫法談起，覺得在其他人物的對比陪襯下更能顯示曾點(diǎn)的灑脫曠達(dá)；更有同學(xué)從孔子的政治理想入手，覺得“沂水春風(fēng)”更符合孔子要表達(dá)的主題。

從“題目深入”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可使教學(xué)脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，又可引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解文本。

3從文本的中心生發(fā)核心問題

百度百科對中心的理解是：作者在文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，提綱挈領(lǐng)的道理，作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)來闡明的中心議題。如此，若教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時能靜心提煉出文本最具有思考價值的問題，即有關(guān)“中心”的問題，并以其為課堂教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，相信對鍛煉學(xué)生思維能力有積極作用。

例如，《春夜宴從弟桃花園序》這篇文章，因篇幅短小，可由學(xué)生自主合作完成，老師只須給出一個探究方向。比如，可以設(shè)置這樣的問題：這篇文章的基調(diào)是歡樂的，寫的是樂事，那么具體寫了哪些事？怎么顯示出“樂”的？請用“我看到李白寫的樂事是，樂的是”這樣的句式來完成。在這種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向，能很快進(jìn)入文本，貼近作者，讀透文本。

值得注意的是，既然是以文本中心為著眼點(diǎn)來設(shè)置核心問題，那么問題必須要切中文本肯綮，同時要利于課堂的發(fā)散輻射。

4從文本的線索生發(fā)核心問題

線索，指事情可尋的端緒、路徑。在文學(xué)作品中是指貫穿于整篇文章的思路、脈絡(luò)等。線索在文章中起連貫作用，設(shè)置問題時若以此為起點(diǎn)，用每處“點(diǎn)點(diǎn)星火”依次引燃下一處“點(diǎn)點(diǎn)星火”，向文本更深處蔓延，必得“燎原”之果。這類成功的課堂教學(xué)不勝枚舉，比如《故鄉(xiāng)》已成為以“‘我回故鄉(xiāng)的所見所聞所感”的線索來設(shè)置核心問題的課堂教學(xué)經(jīng)典。

當(dāng)然，設(shè)置核心問題的實(shí)踐操作不一而足，是“仁者見仁智者見智”的，方法也是多種多樣的。例如，《漁父》這篇文章，我們可以用“矛盾激趣”的方法來設(shè)置核心問題：漁父與屈原你更欣賞誰？以此形成辯論，在辯論中了解兩者的個性、存在方式、價值取向。這樣既可以落實(shí)文言積累，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。

三、設(shè)置核心問題是師生合作的過程

一般我們會認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必定是老師的任務(wù)，學(xué)生只須在老師給定的框架里展開思考即可。事實(shí)上，老師可以是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生更可以是課堂的主角，課堂核心問題的設(shè)置一樣可以由學(xué)生來進(jìn)行。

在上《始得西山宴游記》這篇短文時，出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的考慮，筆者要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)一個能引領(lǐng)全文的問題，提交給組長，由組長整合后交給課代表，課代表再和組長一起整合，確立3個問題后，公布在黑板上，由同學(xué)們一起來選擇，最終將大家集體同意使用的一個作為課文的核心問題。學(xué)生的問題雖五花八門，但基本是常規(guī)思路，只有個別學(xué)生的角度比較新穎。當(dāng)時選出的問題是：文章寫了一件什么事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？文章通過什么寫法來表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)的？請作具體分析。文章為何要以《始得西山宴游記》為題？是否可以把“始得”刪去？比較后，我們選定了第三個相對新穎的問題。上課時我們就把它整理成“題目《始得西山宴游記》可否改成《游西山記》？‘始得二字究竟有何意義？題目可有揭示作者游西山的心情？”這樣的核心問題，統(tǒng)率了整個課堂，解決了西山特點(diǎn)與作者情懷相契合的大問題。且因?qū)W生主動參與，思路已經(jīng)打開，課堂非常之“活”。

總之，課堂教學(xué)核心問題的設(shè)置必須對文本、對學(xué)生、對教學(xué)活動有前瞻性的考慮。我們要有設(shè)置核心問題的戰(zhàn)略意識，更要有積極探索設(shè)置核心問題戰(zhàn)術(shù)技巧的態(tài)度。此外，我們須以“立足文本、立足學(xué)生”為原則，把握文本整體思路。只有這樣，才能讓我們精心設(shè)計(jì)的核心問題像火種一樣，點(diǎn)燃“燎原”之火，打造語文高效課堂。