顧雪梅

在新的課程背景下，語文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐層出不窮。每一種體例的出現(xiàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)都浸透了改革者的“除蔽”和“創(chuàng)新”的理念。去蔽，原為現(xiàn)象學(xué)的術(shù)語，意為一切觀念，均為人為，要研究事情必先將之“懸擱”、“除蔽”，乃得以“還原”，才可能不受任何現(xiàn)成觀念的蒙蔽。我們這里所說的“除蔽”，并不是泛指一切觀念，而僅僅是指外部權(quán)威和內(nèi)心信念的觀念均有可能存在遮蔽，必先去除之。具體來說，就像孫紹振教授認(rèn)為的那樣，語文教學(xué)中的“除蔽”，是一掃海德格爾式的虛無與玄妙的“除蔽”，更多的是為落實(shí)“求實(shí)”精神而張揚(yáng)起來的具體的、引領(lǐng)性的建議和方向，即面對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中的種種“被遮蔽”“除蔽”，不僅是“除”他人強(qiáng)加之“蔽”，而且是“除”主流話語之“蔽”，“除”自我信念之“蔽”。

在了解了“除蔽”的基本內(nèi)涵之后，筆者將進(jìn)一步討論“除蔽”的必要性。

一、傳統(tǒng)課堂重灌注忽視學(xué)科定位

對(duì)于前衛(wèi)的的理論，我們“除蔽”的艱巨性不大。因?yàn)椋靶l(wèi)的理論出現(xiàn)時(shí)間較短，因此可靠性不大，人們對(duì)其認(rèn)同的可能性也不大，受蒙蔽的可能性更不大。而一些傳統(tǒng)理論，一些經(jīng)過官方認(rèn)同的理論則不同?；蛘咭?yàn)槠溟L期灌輸，或者因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的霸權(quán)，它們具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這就造成了當(dāng)前“除蔽”的嚴(yán)峻性。它不是來自外部，而是已經(jīng)在內(nèi)心生成并成為我們的思維模式、思想方法，有些方面甚至帶有某種嚴(yán)峻的封閉性、頑固性。這種蒙蔽的特點(diǎn)，就是自己蒙蔽自己。

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，片面地把知識(shí)目標(biāo)定義為唯一目標(biāo)，將全盤講授作為唯一的課堂教學(xué)方法，肢解課程，物化課程。同時(shí)，物式管理的整齊有序成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被占用。此外，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性而忽視其人文性的特點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)從具體文本中抽象出來，從而忽視了語文在傳播文化、精神上的作用，罔顧語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)個(gè)性及精神自由的路徑和方式。在這樣的學(xué)科定位的主導(dǎo)下，“講授”與“考試”成了傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩個(gè)核心要素，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下“加時(shí)之風(fēng)”、“題海之術(shù)”、“灌輸之法”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦、家長難，教學(xué)成本高、效率低。教學(xué)走進(jìn)了“低效率—重負(fù)擔(dān)—低效率”的怪圈，難以自拔。

二、傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的心理需要

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占有絕對(duì)的主體性，這是由教師在教學(xué)過程中的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)來確定的。語文教師是課堂權(quán)力的擁有者，學(xué)生只能是服從者。師生之間地位懸殊，教師是教學(xué)中的核心人物，被視為知識(shí)的源泉，學(xué)生只能握筆端坐等待智慧的講解，不管教師是否受到欽佩，但總是毋庸置疑地處于中心位置。教師在教學(xué)過程中只把知識(shí)教學(xué)作為自我把握的對(duì)象，而忽視了學(xué)生的心理需求和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)行為上，簡單粗暴，導(dǎo)致學(xué)生情緒焦慮、人際關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。更有甚者，會(huì)破壞學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

創(chuàng)造性人格，是初中語文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)，它包含這樣幾個(gè)基本素質(zhì)：獨(dú)立性、批判性、自發(fā)性。此外，具有創(chuàng)造性的人格還應(yīng)具備思維的發(fā)散性、豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情。沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立意志與人格，根本談不上創(chuàng)新；沒有懷疑批判精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就會(huì)隨波逐流、人云亦云，也談不上創(chuàng)新；沒有創(chuàng)造的激情，便沒有創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力，也不會(huì)有持之以恒的毅力。這在很大程度上解釋了諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者中中國人鳳毛麟角的原因。

我們必須認(rèn)識(shí)到，在人類文明發(fā)展中，從來不缺少知識(shí)的傳承者，缺少的是思考者、批判者和創(chuàng)造者。所以，在教育實(shí)踐中，我們要重視學(xué)生的心理需求，尋求激發(fā)學(xué)生的積極性和自我教育的動(dòng)機(jī)，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的需要，最大限度地提升學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)平衡與尺度失當(dāng)?shù)拿?/p>

在語文新課程目標(biāo)中，有一個(gè)重要的變革，就是變單一的知識(shí)與技能目標(biāo)為多維目標(biāo)：如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一變革無疑體現(xiàn)了對(duì)語文人文性的深層思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都對(duì)如何實(shí)現(xiàn)三維的一體化而感到困惑。這些教師大多只關(guān)注后兩項(xiàng)，而弱化語文的工具性的表現(xiàn)，造成教學(xué)不實(shí)在，或者因矯枉過正而忽視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，還是在于對(duì)尺度把我的欠妥。這些教師重視了品析詞句，忽視了整體把握；強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，又忽略了教師的評(píng)價(jià)和明確；重視了資料的拓展，忽視了文本的解讀；重視了閱讀，忽視了表達(dá)；重視了審美性，忽視了工具性。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失衡突兀。正如孫紹振先生說的那樣，求實(shí)和創(chuàng)新并不是平行的，而是存在著某種統(tǒng)一而又矛盾的關(guān)系的。并不是任何新舉措，都注定有實(shí)在的效果的。求新的新，不應(yīng)該理解為形式的，而首先應(yīng)該是內(nèi)涵的。所以，想要達(dá)到語文教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性的和諧，教師就需要去尋求探索尺度合理的課堂教學(xué)范式。

四、多變的思想觀念與教學(xué)的沖突

基于對(duì)工具性在語文教學(xué)中霸權(quán)地位的批判和反思，從1990年開始，以尋找自我、自由精神及體驗(yàn)作為基本訴求的課堂改革的呼聲甚囂塵上。但是我們不可避免地看到了，在這過程中，隨著價(jià)值理性的擴(kuò)張，亦有忽視或無視工具理性的現(xiàn)象或過于強(qiáng)調(diào)工具性而輕視價(jià)值性的現(xiàn)象出現(xiàn)，如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思模式、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、問題為主軸、思維為主攻、體驗(yàn)為主線”的衡水模式、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”如皋模式。這些模式雖然在很大程度上體現(xiàn)了對(duì)語文定位的思考，但都沒有實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，有的甚至出現(xiàn)了矯枉過正的弊端。巴洛赫在《合作課堂》一書中提出小組合作的五個(gè)基本要素：一是積極的相互依存；二是同時(shí)性互動(dòng)；三是個(gè)體的責(zé)任；四是人際的和小組學(xué)習(xí)技能；五是反思和計(jì)劃。

以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)際操作的失敗例子來看，在教師方面，由于教師沒有領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；由于教師缺乏準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致有些教師由原來的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”；由于教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在學(xué)生方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)的局限，導(dǎo)致學(xué)生參與度的不均衡；學(xué)生相處技巧的不成熟，影響學(xué)習(xí)效果；受注意力、專注程度、抗干擾能力的強(qiáng)弱等因素的約束，學(xué)生不能達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)?；谝陨显?，以小組合作理論為基點(diǎn)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)變?yōu)槿A而不實(shí)的代名詞，并在實(shí)際操作中受到高效課堂的排斥而難以推廣。

綜上所述，中學(xué)語文歷來多有蒙蔽之處，他們?nèi)绺缴碇蠹?，其害之深，其痛之切，都呼喚我們?nèi)シ此?、突破，呼喚我們及時(shí)“除蔽”。