于小靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這一要求決定了語文教學(xué)就應(yīng)該要借助文本教材為學(xué)生搭建語言文字實踐的優(yōu)質(zhì)平臺，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)體系中進(jìn)行扎實有效的語言文字運用。這樣，在扎實有效的語言感知、積累和運用的過程中，能提升學(xué)生語言生命的質(zhì)量，夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成才。

一、觸摸語言：悉心體悟洞察文本表達(dá)之妙

一直以來傳統(tǒng)教學(xué)始終背棄文本語言之間的內(nèi)韻美和整體美，而將語言割裂開來逐一講解，這本身就是對語言本質(zhì)的絕對違背。而通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即便對文本語言能夠擁有大致的了解，但對語言的整體上缺少了相應(yīng)的體驗感受，學(xué)生則無法準(zhǔn)確地把握文本。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該摒棄這種以煩瑣分析為主要策略的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生在實踐中搭建語言運用的平臺，使得語文閱讀教學(xué)中直逼語言規(guī)律的本質(zhì)，讓學(xué)生在“活的語言”中浸潤生發(fā)。

如我校一位教師執(zhí)教《水》一課，他一開始的解讀更多地關(guān)注于作者對于人們?nèi)彼拿枋?，不斷認(rèn)同強化作者的感受，因此他的設(shè)計主要是讓學(xué)生通過生動的描述的學(xué)習(xí)，體會水的珍貴——第一板塊：雨中大家洗澡之痛快，感受水之珍貴；第二板塊：夏日一勺水四兄弟淋浴之舒服，感受水之珍貴；第三板塊：總結(jié)寫法，以樂襯苦。經(jīng)過網(wǎng)上研討，大家覺得光學(xué)習(xí)課文內(nèi)容“水之珍貴”是不夠的，應(yīng)該還要將目光落到文章的表達(dá)上。這是這篇文本的特質(zhì)。文章是怎樣進(jìn)行生動描述的？作者又是怎樣寫出自己的獨特的感受的？要抓住課文的第二小節(jié)，先把學(xué)生帶進(jìn)去，體驗描述的生動；再在后文的批注中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受語言的精妙及感受的獨特。經(jīng)過調(diào)整，執(zhí)教者憑著獨特的解讀、高超的教學(xué)藝術(shù)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

解讀文本是語文教師最重要的專業(yè)能力之一。而教師在文本解讀過程中所關(guān)涉的價值點不一樣，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也會大相徑庭，其選用的教學(xué)方法也就完全不同。而小學(xué)閱讀教學(xué)在解讀文本時，要更多地關(guān)注文本的語言特質(zhì)，而非文本的內(nèi)容。

二、感受語言：提供真實聽、說、讀、寫事件

所謂的聽、說、讀、寫就是指在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語言學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生足夠表達(dá)的相關(guān)事項，為學(xué)生語言歷練與表達(dá)提供思維運轉(zhuǎn)的平臺。在操作過程中，教師還應(yīng)該考慮是否充分激發(fā)每個孩子給真正地表達(dá)自我？是否能夠充分關(guān)注并聆聽每個學(xué)生的表達(dá)？于是，問題一個接一個拋向?qū)W生，師生之間不可能有深層次的交流，一切顯得短、平、快。

如一位教師在執(zhí)教《珍珠鳥》時，引導(dǎo)學(xué)生扎實有效地朗讀了四遍課文：第一遍，完完全全地跳入語言的海洋中“裸讀”；第二遍，在自我默讀中體驗小珍珠鳥自由活動的場面；第三遍，出聲地讀，讀出小鳥的調(diào)皮活潑及與人親近的過程；第四遍，在學(xué)生展示朗讀中感知文本要義，并引導(dǎo)學(xué)生在相互評議中積累閱讀體驗。四遍讀下來，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常透徹。

在這則案例中教師則充分運用了教材文本《珍珠鳥》作為學(xué)生訓(xùn)練的空間。提供真實的聽、說、讀、寫事件，其實就是讓學(xué)生充分地去感受語言、理解語言，在品味、揣摩、鑒賞語言的過程中感受祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)對語言的敏感力。

三、活用語言：創(chuàng)設(shè)情境開展語言實踐

心理學(xué)研究告訴我們：語言只停留于理解層面而不能運用的層次屬于消極層面，既能夠理解更能夠運用的層次屬于積極層面。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)價值便在于將學(xué)生由基礎(chǔ)的消極層面向高端的積極層面進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。怎樣突破？葉圣陶認(rèn)為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！?/p>

著名特級教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！分凶屛覀兂浞指惺艿綀?zhí)教者對教材文本的駕馭和掌握能力，更傳遞出閱讀教學(xué)絕對不是“教課文”，而是借助教材文本這一載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分扎實的語言文字訓(xùn)練。薛老師的整節(jié)課就以“哪吒鬧?！边@個故事原型引導(dǎo)學(xué)生通過概述、講述和轉(zhuǎn)述的三種不同的維度，讓學(xué)生在概述中學(xué)會運用簡潔的語言進(jìn)行概括，在講述中學(xué)會運用具體的語言進(jìn)行表達(dá)，在轉(zhuǎn)述中學(xué)會運用適切的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)。薛老師的這一節(jié)課真正以教材文本為例，讓學(xué)生言意兼得。

《全語言的全全在哪里》的作者古德曼教授指出：語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在完整的情境中進(jìn)行。不要把語言切割成細(xì)小、抽象的碎片。的確如此，脫離了具體可感的語言交際情境，任何語言的習(xí)得都必將成為一句空話而無絲毫語言實踐運用的沃土。因此，教師在閱讀教學(xué)中就必須要根據(jù)文本內(nèi)容的特質(zhì)以及學(xué)生自身認(rèn)知的特點，為學(xué)生營造良好適切的語言運用情境，讓學(xué)生在形象逼真的情境中進(jìn)行語言文字的歷練，才能起到事半功倍的效益。

語文教學(xué)中語言的習(xí)得是永恒的主題，教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)中關(guān)注文本語言信息向關(guān)注文本語言進(jìn)發(fā)，從而將語文教學(xué)回歸到以語言為本位的閱讀教學(xué)的本質(zhì)上來，促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）