如何取舍一節(jié)課的教學(xué)容量

王會(huì)芳

大家都知道一節(jié)課就短短的45分鐘，一節(jié)課教學(xué)容量的多少對(duì)于每一個(gè)教師可能都是比較煩惱的事，而我也一樣。作為教師，都希望自己的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，希望課堂45分鐘中的每一分鐘都能有一分成效。可是物極必反，在教學(xué)中，越是急于求成，越是效果不佳。教學(xué)的容量越大，知識(shí)點(diǎn)越多越廣，學(xué)生在眾多零碎的知識(shí)點(diǎn)中越把握不好重難點(diǎn)，因此我們的教學(xué)往往是事倍功半。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是一環(huán)扣一環(huán)、緊緊相連的。同一類的知識(shí)點(diǎn)，包括的范圍很廣，而在新的教學(xué)中，不能把已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都全面的復(fù)習(xí)到；同樣沒有接觸到的知識(shí)點(diǎn)，課堂上也不能完全的延伸、拓展到。因此，不管是新課的復(fù)習(xí)還是新課的拓展，都需要我們教師根據(jù)新課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的基本情況，進(jìn)行有重點(diǎn)的選擇。由于不同教師有不同的認(rèn)識(shí)、不同的選擇，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，如何掌握教學(xué)容量才是適度，是比較難評(píng)價(jià)、難定奪的。

然而，教師在教學(xué)中對(duì)即將講授的新課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析，是適度掌握一節(jié)課容量的關(guān)鍵。如在講授四年級(jí)北師大版下冊(cè)第四單元觀察物體“北京天安門廣場(chǎng)“這一課前，我曾從多方面來衡量本課的教學(xué)容量，也試圖把學(xué)生準(zhǔn)確地利用坐標(biāo)軸把各個(gè)方位辨別準(zhǔn)確、描述清楚列為本課的教學(xué)中?？墒窃谡n前的實(shí)地觀察中（學(xué)生所熟悉的校園），學(xué)生對(duì)于最基本的東、南、西、北四個(gè)方位、準(zhǔn)確說出自己站在什么位置、觀察到了什么景物等都相當(dāng)?shù)挠须y度，更何況東南、西北等方向。本課是學(xué)生首次把眾多的復(fù)雜立體圖型與現(xiàn)實(shí)生活的方位、實(shí)在的物體結(jié)合起來，利用空間想象來完成本課的教學(xué)，并理解運(yùn)用同一景物的圖片與觀察者位置的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系來解決問題。空間思維處于發(fā)展階段的學(xué)生，現(xiàn)階段還無法完全建立空間想象與實(shí)物之間的統(tǒng)一。因此，為了突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于學(xué)生的基本情況，只能忍痛割愛，舍棄了眾多的復(fù)習(xí)、延伸、拓展的知識(shí)點(diǎn)。

一節(jié)課教學(xué)容量的多少才是適度的問題一直困繞著我，同時(shí)也激勵(lì)著我去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使我對(duì)這一問題也有了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。第一，一節(jié)課教學(xué)容量的多少要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及已有知識(shí)的掌握和體驗(yàn)來定。第二，一節(jié)課教學(xué)容量的多少，需要依據(jù)講授新課知識(shí)的重難點(diǎn)及基礎(chǔ)知識(shí)來決定。第三，一節(jié)課教學(xué)容量的多少還要從學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與反應(yīng)上進(jìn)行靈活及時(shí)的調(diào)整。

（新疆石河子一四四團(tuán)學(xué)校）