張淑萍

摘 要 本文通過對(duì)中學(xué)化學(xué)高效課堂的觀察和思考，提出構(gòu)建高效化學(xué)課堂的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高效課堂 構(gòu)建 策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0001-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)為載體，能力為主線，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求化學(xué)教師要采取靈活多變的教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力建構(gòu)高效課堂。近些年，我一直從事教學(xué)理論與教法研究工作，目睹了許多中學(xué)高效課堂的做法，現(xiàn)結(jié)合自己的研究提出構(gòu)建化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)策略。

一、挖掘教材的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)新課程的基本理念是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。高效基于有效，有效源于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和合理地整合教材，教師應(yīng)通過挖掘教材中潛在的學(xué)科知識(shí)、價(jià)值內(nèi)容及情感教育資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、維持“動(dòng)靜結(jié)合”的課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

新課程倡導(dǎo)“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”。獨(dú)立思考是討論、交流的基礎(chǔ)和前提，只有通過深度思考，激活思維，才能引起思維碰撞，活化的思維“分子”越多，有效碰撞的概率才越大。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)真正對(duì)學(xué)生能力提升有作用的是思考力的提升。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中我們要發(fā)揮“動(dòng)”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也需理清“靜”在課堂教學(xué)中的位置，妥善處理“動(dòng)”和“靜”的關(guān)系，創(chuàng)造出更加和諧的高效課堂。

三、激發(fā)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師幫助學(xué)生消除問題，只意味著學(xué)生在獲取知識(shí)的方向上前進(jìn)了一步，教學(xué)任務(wù)并沒有結(jié)束，應(yīng)更向前一步，思考讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，即“學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室”。

例如：在進(jìn)行“苯酚鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)：“不管是不是二氧化碳過量，都生成碳酸氫根離子?！睂W(xué)生問：“為什么這個(gè)反應(yīng)不生成碳酸根離子？”教師強(qiáng)調(diào)：“是因?yàn)樗嵝躁P(guān)系碳酸>苯酚>碳酸氫根離子?！比绻處熢O(shè)置如下問題：“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案證實(shí)產(chǎn)物不是碳酸根離子，而是碳酸氫根離子。”課堂效率就會(huì)大大提高。面對(duì)這種開放性的問題，估計(jì)所有學(xué)生都會(huì)有事可做。經(jīng)過思考后，大多數(shù)同學(xué)都提出：向反應(yīng)后的溶液中加入氯化鈣溶液，但在實(shí)際操作中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有沉淀產(chǎn)生，與老師的結(jié)論不符。于是，又引發(fā)了一個(gè)問題，鈣離子到底是與誰發(fā)生反應(yīng)了呢？于是學(xué)生自發(fā)地展開交流討論、設(shè)計(jì)方案以進(jìn)一步驗(yàn)證。在解決一系列問題的過程中拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、捕捉動(dòng)態(tài)的生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師為了能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中會(huì)通過設(shè)置一系列問題，將學(xué)生一步步帶入預(yù)設(shè)的方案之中。即使課堂上有“意外的生成”，教師也會(huì)置之不理，繼續(xù)上課或合理回避，點(diǎn)到為止，不能打亂原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。然而這樣“完美的預(yù)設(shè)”限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的思維空間一直被囿于教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性及創(chuàng)造性都很難得到進(jìn)一步的提升。

例如：在對(duì)“酸的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生將酸與氧化銅、氧化鐵粉末混合后，并沒有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有學(xué)生懷疑金屬氧化物變質(zhì)，建議用新的藥品重新實(shí)驗(yàn)；有學(xué)生懷疑可能是反應(yīng)溫度太低，建議用酒精燈加熱來驗(yàn)證；也有學(xué)生建議上網(wǎng)搜索原因等等。于是大家就按照自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，雖然教學(xué)沒有按原計(jì)劃進(jìn)行，但學(xué)生都很投入，思維能力得到進(jìn)一步的提升。這樣的課堂教學(xué)看起來也許有些零亂，但課堂上學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這難道不比完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更有價(jià)值嗎？作為一線教師，必須以忠實(shí)于新課程的積極態(tài)度立足于課堂，在實(shí)踐中不斷反思，審視過去積累的方法、經(jīng)驗(yàn)，審視我們正在實(shí)施及應(yīng)用的方法和策略，以便更科學(xué)、有效地建構(gòu)高效化學(xué)課堂。

*基金項(xiàng)目：本文系阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“新課程背景下中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建”（編號(hào)2012JCJY22）的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張克龍.構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（08）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）