耿曉利

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0015-02

課程資源是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程可言，相反有課程就一定有課程資源作為前提。課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，對課程資源的認(rèn)識，不但直接制約著其開發(fā)、利用的程度和質(zhì)量，而且也直接影響著教育系統(tǒng)的正常運(yùn)作。高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，是保證高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的基本條件。那么，什么是課程資源？高中數(shù)學(xué)謂程資源的開發(fā)究竟有什么意義？開發(fā)利用高中數(shù)學(xué)課程資源的途徑有哪些？

一、課程理念

當(dāng)前，高中教育的價(jià)值趨向不可避免地受高考指揮棒所左右，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是：“為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以萬計(jì)的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！边@也說明，高中教育培養(yǎng)的最大多數(shù)人是“高素質(zhì)勞動(dòng)者”，而“專門人才”“拔尖創(chuàng)新人才”僅僅是其中的一小部分，但傳統(tǒng)科舉文化和“望子成龍”“望女成鳳”的大部分家長的過高期望又迫使我們高中教育向升學(xué)甚至于升入名牌大學(xué)靠攏；書店里鋪天蓋地的各種各類復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集、試題集錦說明了一切，學(xué)生的負(fù)擔(dān)一天比一天加重，從而到了積重難返的地步。因此，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)是：把數(shù)學(xué)從茫茫題海中解救出來，把數(shù)學(xué)從重復(fù)操練中解放出來，還其趣味性、探究性和藝術(shù)性這一點(diǎn)，學(xué)校是可以根據(jù)實(shí)際情況有所作為的。

二、數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵、歷史和現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵

至今為止，對于課程資源的概念，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義，而且課程資源的概念也在不斷地發(fā)展和豐富。課程能否順利實(shí)施在很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所”。實(shí)際上，課程作為課程資源核心部分，也是以一定課程資源為前提的。除數(shù)學(xué)教材外、數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例、大眾媒體、日常生活中的數(shù)量意識和數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)課外讀物、數(shù)學(xué)家訪等等都可以作為數(shù)學(xué)課程的資源。從空間來看，包括校內(nèi)的，也包括校外的；從性質(zhì)來看，包括實(shí)物的，也包括意識、文化的；從屬性來看，包括人力的，也包括環(huán)境的。這些多元化的獲得途徑為課程資源的有效實(shí)施提供了保證。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

2.數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的歷史及現(xiàn)狀

歷史中國現(xiàn)代教育早期所頒布或修改的幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，在今天看來，在教育目的、教學(xué)要求等方面都涉及了課程資源的開發(fā)與利用問題?？傮w而言，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)還處于萌芽階段，實(shí)際收效并不大。從目前我國普通高中的一般情況來看，課程資源的總體狀況是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)高中比一般高中優(yōu)越。但就同一地區(qū)和學(xué)校而言，課程資源分布失衡的情況也相當(dāng)普遍?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)主要存在以下問題：（1）數(shù)學(xué)課程資源結(jié)構(gòu)單一，局限于數(shù)學(xué)教材、教參。（2）數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)主體局限于少數(shù)專家學(xué)者。（3）忽視了與相關(guān)學(xué)科課程資源的融合與重組，缺乏各學(xué)科課程之間的整合和課程資源的共享意識。

三、課程資源的實(shí)施與開發(fā)方法

1.課程實(shí)施是校本課程資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校特色的展示。一旦課程內(nèi)容確定以后，如何去實(shí)施和落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是最有講究的。近年來，我們在貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的過程中，也在嘗試不同的新教學(xué)模式。

一是探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，通過課程或問題的調(diào)查和討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互配合，并通過老師的指導(dǎo)和幫助，共同研究出解決問題的方法。其一般過程為“問題——討論——探究——論證”。這種模式也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的。

二是質(zhì)疑式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，老師有意識地設(shè)計(jì)并啟迪學(xué)生提出相關(guān)的疑問，然后由學(xué)生討論解決，教師作為參與者，不斷欣賞學(xué)生提出的問題或解答問題，當(dāng)然難以解決的也可以帶回去進(jìn)一步研究，然后由教師最后小結(jié)。這種模式是課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、提高效率的有效途徑。

2.注重挖掘數(shù)學(xué)人力資源

（1）對學(xué)生資源開發(fā)利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到教學(xué)效果。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣、平時(shí)的活動(dòng)等都是可以利用和整合的資源。所以，學(xué)生資源應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)生的主動(dòng)參與為主軸，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生富有個(gè)性的表現(xiàn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣與教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而豐富課程資源，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

（2）對教師資源開發(fā)利用?！罢n程資源是此次課程改革的新事物，教師的課程資源觀還遠(yuǎn)未形成，課程資源對他們來說還是一個(gè)陌生的術(shù)語?！边@就需要教師要樹立正確的課程資源觀。在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)巨大的等待開發(fā)的資源寶庫，應(yīng)該高度地重視和充分地運(yùn)用。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)程度以及發(fā)揮效益的水平。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint