耿秋生

摘 要 體育教學(xué)在實現(xiàn)素質(zhì)教育中能夠發(fā)揮其獨(dú)特的積極作用，因而為適應(yīng)新世紀(jì)人才的需求，體育教育必須轉(zhuǎn)變觀念、深化改革，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使體育教學(xué)健康發(fā)展，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義的新型人才。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 教育理念 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0124-01

體育教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的健康水平，而且可以向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生個體社會化。因此，體育教學(xué)是實施“素質(zhì)教育”的重要手段。同時體育學(xué)科教育對于實施素質(zhì)教育也具有重要的作用，它是學(xué)校全面貫徹教育方針的一個重要方面。

一、樹立終身體育思想

中學(xué)體育教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代體育教學(xué)的觀念和終身體育的教育思想。在體育教學(xué)中注意增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，增強(qiáng)學(xué)生的體育能力，培養(yǎng)經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打好扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)方法與手段的選擇都要為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)，要從傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。正確地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，重視教與學(xué)雙方的積極因素，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，“以人為中心”，讓學(xué)生進(jìn)入到積極、寬松、和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成雙向互動，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、形成終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置是體育課的主要內(nèi)容，由于不同階段的體育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)不同，在課程設(shè)置上應(yīng)有所側(cè)重，學(xué)校體育要采用多層次、多形式、多變化的課程結(jié)構(gòu)體系。因此，優(yōu)化課程體系勢在必行。突破原有以競技體育項目為主的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的課程形式，吸收、引進(jìn)具有健身、康復(fù)、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)“大而雜”與片面地追求傳播知識數(shù)量的局面，讓學(xué)生選擇一、二種感興趣的項目系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，有助于消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，有助于習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的體育知識轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)，是體育教學(xué)的真諦。

三、注重現(xiàn)實與應(yīng)用間的協(xié)調(diào)

在終身體育、全民健身、素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進(jìn)身心素質(zhì)健康發(fā)展，造就面向21世紀(jì)的合格人才作為始終不渝的宗旨，因此在體育教學(xué)中要區(qū)分教育對象和教育目的，不能直接將職業(yè)體育的教學(xué)程序移植到學(xué)生身上。應(yīng)重視運(yùn)動技術(shù)的實用性，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有知識指導(dǎo)和鍛煉身體，學(xué)會在腦力疲勞時應(yīng)用已有知識平衡自身，學(xué)會在身體處于“亞健康狀態(tài)”下時調(diào)節(jié)身心，這是體育教學(xué)所要達(dá)到的境界。

四、完善評價體系

完善課程的評價體系，體現(xiàn)以人為本的精神評價體系作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和手段，不能僅注重成績的表象特征，它還應(yīng)體現(xiàn)能力增長的內(nèi)在特征，這也是現(xiàn)代教育中“以人為本”精神的體現(xiàn)。兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，就必須把過程與結(jié)果結(jié)合起來評價學(xué)生。以人為本，讓學(xué)生關(guān)注體育知識、技能、方法對自身健康的影響，注重體育行為規(guī)范和科學(xué)健身態(tài)度的養(yǎng)成，這才是作為手段而應(yīng)用的評價體系所追求的效應(yīng)。面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的先天條件、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待，允許學(xué)生按教師提出的目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)、起點(diǎn)和潛力，制定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，反對追求達(dá)標(biāo)化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校體育教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，對體育課程體系進(jìn)行全方位改革，注重中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實性和實用性，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善課程的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合體育實踐能力，全面提高學(xué)生創(chuàng)造能力。體育教育作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個主要途徑，其作用不言而喻。通過體育教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生良好的素質(zhì)，為其終身從事體育鍛煉，為將來在工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生健身奠定堅定的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint