劉永飛

微課“是一種全新的資源類(lèi)型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類(lèi)型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)”。近幾年高考試題中出現(xiàn)不少“實(shí)驗(yàn)探究型”考題，如2008年上海卷“模擬沿地表做水平運(yùn)動(dòng)物體的地轉(zhuǎn)偏向現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)分析等，成為高考命題的一個(gè)新亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)探究性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。因此，“實(shí)驗(yàn)探究型微課”的設(shè)計(jì)和制作成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)新課題。

一、“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作策略

“實(shí)驗(yàn)探究型”微課是指通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，講解及分析實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一類(lèi)微課。實(shí)驗(yàn)探究具有下列特點(diǎn)：原理性，此實(shí)驗(yàn)基于什么樣的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，還能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；探究性，對(duì)于高中學(xué)生重要的不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力，教給學(xué)生地理思維和方法，這才是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義所在。怎樣設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)探究型”微課？既呈現(xiàn)微課特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)？筆者僅以高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流”一課為例，談?wù)剬?duì)“實(shí)驗(yàn)探究型”微課設(shè)計(jì)與制作的思考。

1.展示學(xué)習(xí)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)展示學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以攝錄學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的步驟、演示實(shí)驗(yàn)的操作、教學(xué)動(dòng)作示范和知識(shí)內(nèi)容的講解，然后在微課中逐步展示，并用字幕或語(yǔ)音提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性?xún)?nèi)容，利于學(xué)習(xí)者邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)效果要比簡(jiǎn)單的文字展示、語(yǔ)言講解、圖示效果都要好。實(shí)驗(yàn)微課注重實(shí)驗(yàn)操作的合理展示，而不在于學(xué)生參與活動(dòng)有多活躍。當(dāng)然，在合理的前提下，既能展示學(xué)習(xí)過(guò)程，亦能體現(xiàn)操作過(guò)程的趣味性，無(wú)疑將是錦上添花。

2.體現(xiàn)講解生動(dòng)

微課講解根本目的在于知識(shí)傳授，可以把一些趣味性元素加入視頻制作中，改變枯燥無(wú)味的知識(shí)講解。具體方法如下：①加入生活化元素。本微課導(dǎo)入：教師布置部分學(xué)生課前燃放孔明燈，并錄制視頻插入微課，新課教學(xué)時(shí)讓這部分學(xué)生交流放飛孔明燈的心得體會(huì)，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，討論激烈。教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空？”這樣很容易拉近課堂教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，讓新授知識(shí)以親切的“面孔”面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感到身邊地理的魅力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。這種生活化導(dǎo)入顯然更易為學(xué)生接受；②適時(shí)靈活運(yùn)用字幕，讓學(xué)生始終關(guān)注關(guān)鍵信息。當(dāng)視頻中說(shuō)到“高溫低壓，低溫高壓”時(shí)，字幕用紅色放大加粗展示，學(xué)生會(huì)對(duì)這一結(jié)論印象深刻；③文字內(nèi)容應(yīng)分步展現(xiàn)，切忌滿(mǎn)屏顯示所有教學(xué)內(nèi)容，以突出關(guān)鍵信息，避免學(xué)生思維不易跟進(jìn)。

3.突出語(yǔ)言魅力

教師講解語(yǔ)言要充滿(mǎn)激情和感染力。但錄制微課時(shí)教師面對(duì)PPT，沒(méi)有真實(shí)學(xué)生，很難調(diào)動(dòng)教學(xué)激情，聲音比較平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫。筆者通過(guò)以下方案解決：錄制PPT 屏幕時(shí)，想象自己正在課堂上充滿(mǎn)激情講課，雖然只是錄屏，依然要站著并聲情并茂、輔以肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解。實(shí)際教師的肢體語(yǔ)言會(huì)激發(fā)講課激情，并從聲音中傳達(dá)出來(lái)，感染和影響學(xué)生。

4.滲透情感教育

任何科學(xué)和探索都應(yīng)為生活、工作服務(wù)，地理實(shí)驗(yàn)探究也不例外。教學(xué)中應(yīng)滲透一些美好的情感、積極的情緒因素。適當(dāng)?shù)呐錁?lè)，可以營(yíng)造樂(lè)觀向上的氛圍，促使學(xué)生積極面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。如自主實(shí)驗(yàn)階段的配樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。另外，恰到好處的字幕也能彰顯情感教育魅力，激起學(xué)生情感共鳴。這種不經(jīng)意間的情感教育，往往能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、“熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)”的微課設(shè)計(jì)與制作分析

高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流”是本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以“大氣受熱過(guò)程”為基礎(chǔ)，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”做鋪墊。學(xué)習(xí)過(guò)程中理清空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等壓面等諸多要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。教師通常通過(guò)圖像分析法進(jìn)行教學(xué)，分析“熱力環(huán)流”形成過(guò)程，但由于高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力比較薄弱，效果并不理想。因此，筆者進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并制作成微課。

1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖谴龠M(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法和思維。第一步利用圖像分析法圖解“熱力環(huán)流”形成原理，讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程有初步理論認(rèn)知；第二步，需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把知識(shí)遷移到動(dòng)手操作過(guò)程中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最理想狀況。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)；第三步，在分組自助實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。下面是實(shí)驗(yàn)具體步驟。

（1）學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成6～8人小組，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；合作完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和記錄；根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫(huà)出熱力環(huán)流形成示意圖。

（2）教師演示實(shí)驗(yàn)。在玻璃缸兩端分別放一盆熱水和一盆冰塊；用塑料薄膜蓋嚴(yán)玻璃缸上部；在裝冰塊的盆上方塑料薄膜挖一小孔；將點(diǎn)燃的一束香放入小洞內(nèi)；根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫(huà)出熱力環(huán)流形成示意圖。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或者實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)仍颍瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師不必急于評(píng)價(jià)，應(yīng)用欣賞眼光看待這些生成性問(wèn)題，留下思考空間。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步分析自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并完善熱力環(huán)流示意圖。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）講解熱力環(huán)流過(guò)程。視頻主要結(jié)構(gòu)為：利用“放飛孔明燈視頻”導(dǎo)入；用圖像分析法講解熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)原理，分析近地面和高空氣溫及氣壓之間關(guān)系；學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并幫助學(xué)生分析自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提出習(xí)題。

（2）知識(shí)小結(jié)（字幕）。①熱力環(huán)流形成過(guò)程：地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)→導(dǎo)致水平氣壓差異→引起大氣水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流。②氣壓值大?。捍怪狈较颍S著海拔升高，氣壓降低，“高空大于近地面”；水平方向，等壓面“高壓上凸，低壓下凹”，且高壓低壓相間分布。③溫壓關(guān)系：高溫低壓，低溫高壓。

（3）思考（字幕）。教師以導(dǎo)入新課的問(wèn)題“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索：實(shí)際生活中還有哪些地方存在因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？

日常教學(xué)中，不少教師對(duì)于微課這一新鮮事物產(chǎn)生質(zhì)疑：教學(xué)中是否有必要播放其它微課視頻？筆者以為完成5～10分鐘優(yōu)秀微課的設(shè)計(jì)與制作，需要耗費(fèi)制作者大量的時(shí)間與精力。授課教師是否每天都有足夠的時(shí)間和精力能把每10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)做到最優(yōu)？為何不把微課呈現(xiàn)給學(xué)生？微課教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)重要組成部分，而微課資源的建設(shè)與發(fā)展，仍需要廣大教育工作者不斷研究和探索。endprint