袁利江++蔣良群++舒成強

一、旅游資源在鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)中的作用

鄉(xiāng)土教育并不是新生事物，從它誕生之日起便在地理學中占據(jù)著獨特地位。而鄉(xiāng)土地理教育得到全新的發(fā)展和繁榮則是21世紀課程改革在全國各地相繼開展及2003 年《全日制義務教育地理課程標準》頒布實施之后。新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教學，呈現(xiàn)給廣大學生的是新理念、新文化和新課堂。課堂教學中應更注重對學生合作、探究、創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，這為鄉(xiāng)土地理教材資源的開發(fā)提供廣闊的空間和舞臺。旅游資源作為最具特色的鄉(xiāng)土地理素材，可以充分突出鄉(xiāng)土地理教材的特色。傳統(tǒng)鄉(xiāng)土地理教材中，對于各地旅游資源的簡單介紹已無法滿足新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教學。在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，學生對旅游資源的深入了解和探知欲望越來越強烈，這對鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)提出了更高的要求。

四川省興文縣歷史悠久、農(nóng)業(yè)發(fā)達、旅游資源獨具特色，可供開發(fā)的鄉(xiāng)土地理素材性資源十分豐富。興文縣地理學科教師如何結合本地區(qū)實際，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程成為重要研究課題。宜賓市教科所地理教研員徐桂主編的鄉(xiāng)土地理教材《宜賓地理》，對興文縣旅游資源作了重要介紹，為興文縣鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)奠定了前期基礎，同時，在鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)方面也具有可深入開發(fā)的內(nèi)在價值。在新課程背景下，興文縣還沒有一本鄉(xiāng)土地理教材，因此基于興文縣旅游資源特色開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材具有重要的實踐意義。

二、旅游資源在鄉(xiāng)土地理教材中的規(guī)劃設計

興文縣鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)必須以《普通高中地理課程標準（實驗）》中的相關要求為依據(jù)，遵循以下原則：適度性原則，即內(nèi)容保持合適的深廣度；美育性原則，即選用聯(lián)系學生實際的素材，如興文石海、棘人文化、懸棺等標志性旅游景點；目的性原則，內(nèi)容呈現(xiàn)方式要符合學生的身心特點和接受能力；相關性原則，編寫要考慮與通用地理教材縱向的銜接聯(lián)系，不出現(xiàn)繁瑣的重復或脫節(jié)。《普通高中地理課程標準（實驗）》關于旅游資源部分的內(nèi)容設計思路分為五大部分： 旅游資源的類型與分布、旅游景觀欣賞、旅游資源的綜合評價與旅游規(guī)劃、旅游設計、旅游與環(huán)境保護。興文縣鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)應結合《普通高中地理課程標準（實驗）》中的相關活動建議進行內(nèi)容編排與活動設計，學生在使用鄉(xiāng)土地理教材過程中可充分熟悉家鄉(xiāng)旅游資源，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，增強愛國愛家鄉(xiāng)情感。

教材的開發(fā)程序是對整個教材開發(fā)的整體規(guī)劃，合理的規(guī)劃能正確引導整個教材開發(fā)的順利進行。廖哲勛在《課程新論》中指出：教材的開發(fā)要經(jīng)歷準備、編制、試驗、評議四個階段?；谶@一理論，結合興文縣旅游資源的實際狀況，考慮鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容特點，將興文縣旅游資源在鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)中的規(guī)劃確定為主題設計、內(nèi)容編制、實施與效果三個環(huán)節(jié)，具體程序如圖1所示。

三、旅游資源在鄉(xiāng)土地理教材中的內(nèi)容編制

1.旅游資源的內(nèi)容設計

旅游資源是指對旅游者具有吸引力的自然存在和歷史文化遺產(chǎn)以及直接用于旅游目的的人工創(chuàng)造物。興文縣名勝古跡較多，其中最具特色的是巖溶地貌風景，這種旅游資源是由于石灰?guī)r廣泛露出地面，形成千奇百怪的地表石海、縱橫交錯的地下溶洞和舉世罕見的巨型漏斗，石海、溶洞、大漏斗共生一體。此外，還有南宋理宗寶佑5年（1257年）建立的凌霄城和部掌人在明初建立的九絲城遺址以及懸棺等重點文物保護單位。興文縣自然和人文旅游資源種類豐富、特色明顯，這些旅游資源都是開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的重要素材?？筛鶕?jù)興文縣旅游資源特點，結合《普通高中地理課程標準（實驗）》中關于鄉(xiāng)土地理內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理教學活動建議的相關規(guī)定，進行鄉(xiāng)土地理內(nèi)容和活動的初步設計（如表1所示）。

2.旅游資源的內(nèi)容組織

鄉(xiāng)土地理中旅游資源的教學內(nèi)容一般穿插于其它教學內(nèi)容中進行教學，也可在選修教材《旅游地理》中進行針對性學習。根據(jù)人教版高中地理教材內(nèi)容的組織形式，采用螺旋式形式對所選內(nèi)容進行編排。結構—發(fā)現(xiàn)主義教學理論認為，學生學習的階段是一個心理發(fā)展的階段，要求地理教材的各個知識內(nèi)容在整個初中階段是一個由淺入深、由易到難、由具體到抽象的編排順序。在螺旋式反復學習過程中，學生經(jīng)過幾次循環(huán)往復便能完成地理內(nèi)容的學習。用鄉(xiāng)土地理中的旅游資源作為切入點，在知識講解中做到更具體生動。為把零散抽象的知識有效地聯(lián)系在一起，需要對鄉(xiāng)土地理中旅游資源部分的課程內(nèi)容加以有效組織，起到相互強化的作用。

3.旅游資源的內(nèi)容呈現(xiàn)

鄉(xiāng)土地理教材作為傳授鄉(xiāng)土地理知識，培養(yǎng)學生綜合能力的具有時代性特征的教材。內(nèi)容呈現(xiàn)既要做到精準、科學，又要做到美觀、實用。旅游資源在鄉(xiāng)土地理教材中以三大系統(tǒng)予以體現(xiàn)。課文系統(tǒng)即以文字符號（包括數(shù)字）的形式儲存和傳遞教學信息，其表現(xiàn)形式通常為文字敘述，或用文字填充的各式表格說明。鄉(xiāng)土地理教材中體現(xiàn)旅游資源的內(nèi)容應注意科學性、趣味性和時代性。如興文石海世界地質(zhì)公園以巖溶地貌和地質(zhì)構造環(huán)境作為重點介紹，棘人文化和苗族風情則作為輔助性內(nèi)容增強趣味。圖像系統(tǒng)即地理教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖示等儲存和傳遞教學信息的系統(tǒng)，被稱為地理教學的“第二語言”。對旅游資源推介最直觀形象的便是圖像系統(tǒng)方式。如興文石海景區(qū)最具代表性的景點可激發(fā)地理學習興趣。作業(yè)系統(tǒng)即以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息。鄉(xiāng)土地理教材中關于旅游資源的作業(yè)系統(tǒng)應體現(xiàn)對學生實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。如興文縣旅游資源的開發(fā)過程中應注意景區(qū)的開發(fā)設計和生態(tài)環(huán)境的保護等。

根據(jù)興文縣高中地理教學以及新課改狀況，鄉(xiāng)土地理教材中旅游資源內(nèi)容可采用在選修教材《旅游地理》中使用、穿插在日常地理教學中、開設校本鄉(xiāng)土地理課程、于綜合實踐課中使用等途徑實施。但是，鄉(xiāng)土地理作為中學地理教科書的補充應緊密聯(lián)系教科書。如在學習高中地理人教版必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”時，可根據(jù)興文縣巖溶地貌特點設計“興文石海巖溶地貌”課堂分散學習的案例。學生通過鄉(xiāng)土地理的學習，能將鄉(xiāng)土地理中的旅游知識與新接觸內(nèi)容有機聯(lián)系，促進實踐能力提高。興文縣中學地理教師通過參與鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)與教學研究，可加強自身教學水平和科研水平提升，從而完善鄉(xiāng)土地理教材。endprint