李青霖

據(jù)說皇帝微服私訪時，在田里遇到一個農(nóng)人正趕著黃、黑兩頭牛耕地?；实蹣O有興致地問：“你好，你的這兩頭牛，哪一頭表現(xiàn)得更賣力一些？”誰知連問三次，農(nóng)人竟然不吱聲?；实鄯浅吲d，卻不便發(fā)作。農(nóng)人將一趟地耕完后，將牛拴好，走過來將皇帝領(lǐng)出很遠(yuǎn)，才小聲說：“那頭黑牛更賣力一些?！被实鄄唤獾貑枺骸盀槭裁匆绱舜鹪?？”農(nóng)人說：“牛懂人語，要是讓黃牛聽到我對它的評價，它豈不是要傷心嗎？”農(nóng)人對牛做評價時，都要考慮到牛的“自尊”。我們教育者評價學(xué)生時，是不是也要有更高一籌的顧忌呢？“學(xué)生學(xué)會了什么”既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既規(guī)定教學(xué)過程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)。著名的評論家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)。”因此，有效的評價要求教師不只是對教學(xué)現(xiàn)象作出簡明扼要及簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體的引導(dǎo)，從內(nèi)容方面更多地去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)的評價

真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著生命的靈動。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來確定，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)牟呗酝黄齐y點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的、具有創(chuàng)造性的整合，做到目標(biāo)明確、具體、可行。有了清晰的教學(xué)目標(biāo)，有了關(guān)注學(xué)生生命提升這個核心，就容易做到讓教學(xué)更有效，更有針對性。

以人教版三年級上冊《科里亞的木匣》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是“通過了解科里亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋、勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”。如果基于“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓教材緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”這一教學(xué)理念，可把目標(biāo)改為“了解科里亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，知道在時間變化的前提下，人和周圍的事物都會發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用發(fā)展的眼光分析問題、解決問題的能力”。這樣的目標(biāo)就更具體，教學(xué)中教師就會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，也只有做到教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的指向性時，評價才有據(jù)可依。

二、立足學(xué)生發(fā)展的評價

無論目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)，它的主語都應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都不是為了滿足教學(xué)進(jìn)度和自己的需要，而是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果來進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，教師應(yīng)把握幾個關(guān)鍵：首先是自始至終把目標(biāo)作為一節(jié)課的靈魂，教學(xué)行為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；其次是把教學(xué)的過程當(dāng)作評價的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；再次是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線，生成是必然，是機(jī)智。

評價學(xué)生獲得知識，不能僅僅以知識的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生是否獲得意義作為標(biāo)準(zhǔn)。例如全國著名特級教師孫建峰，他有著豐富的評價技巧，又能適時加入幽默元素，尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，并能做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，由此炒熱了課堂討論的氛圍。學(xué)生在熱烈的談話氛圍中，其潛力得到了最大程度的挖掘，其主體地位得以充分體現(xiàn)。孫老師以自己深厚的文化底蘊(yùn)，賦予課堂以詩情畫意，正可謂“有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣課堂才有活力，有活力學(xué)生才會有靈氣”。

三、尊重個體體驗(yàn)的評價

即設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。但在設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價任務(wù)時一定要尊重學(xué)生個體的情感、認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)了一篇古詩后，教師出了這樣一道題：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟了詩句______________，______________。”一學(xué)生的答案是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。而教師的評價是“×”。一千個讀者的心中有一千個哈姆雷特，每個人的思想都不一樣，按照自己的思想去理解就行。為什么春天的夜晚，就要寫與春風(fēng)有關(guān)的詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”？評價應(yīng)盡可能是促進(jìn)而不是削弱生命成長的本質(zhì)因素。

四、堅(jiān)持以人為本的評價

課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，從而有效提高課堂效率。

有兩個數(shù)學(xué)公式，被網(wǎng)友稱為“最勵志公式”。雖然只是兩個普通的數(shù)學(xué)公式，但放在一起卻產(chǎn)生了讓人震撼的結(jié)果。不信你看：0.99與1.01的365次方的結(jié)果是0.03、37.8。兩個數(shù)跟1都只差0.01，但365次方后，相差就很懸殊了。一個增長了37.8，一個減少到0.03，這讓人感慨萬千。就像兩個站在同一起跑線上的人，或者兩個在事業(yè)上起步一樣的人，如果一個人每天進(jìn)步0.01，一個每天退步0.01，一年后，誰勝誰負(fù)就顯而易見了。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)與退后一點(diǎn)點(diǎn)的結(jié)果完全不一樣。

人的存在很簡單，但是人的生存很艱難，成功更艱難，因?yàn)樗枰覀兘o予生命更強(qiáng)大的智慧和力量。為了讓每一位學(xué)生都能主動參與到課堂教學(xué)中來，可以讓全體學(xué)生在需要舉手時做出不同手勢，以有利于教師及時了解學(xué)情，做出正確評價。例如：可以讓不知道答案的學(xué)生舉起左手，以示不會；讓想回答問題的學(xué)生舉起右手，五指伸直；用舉右手，食指、拇指伸直，其他手指彎曲的手勢表示對其他同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充；對其他同學(xué)的發(fā)言完全贊同，則用ok的手勢等。

在學(xué)生的成長過程中，教師還要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來讓其每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、多種形式并存的評價

第一，學(xué)生自評。自評就是自己評價自己，學(xué)生想象力豐富，具有創(chuàng)意性，教師可以要求學(xué)生對自己的行為或作業(yè)做自我評價。但由于年齡關(guān)系，加之小學(xué)生對自己的認(rèn)識不深刻，導(dǎo)致他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生互相評價。

第二，同桌互評、小組評議及教師評價相結(jié)合。采用同桌互評、小組評議及教師評價相結(jié)合的方法，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在評價同學(xué)時，往往會出現(xiàn)挑毛病、找缺點(diǎn)，不會找優(yōu)點(diǎn)，使被評價的學(xué)生感到難堪的現(xiàn)象。

順?biāo)浦圩匀惠p松，逆水推舟自然吃力。教師要努力幫助學(xué)生想變好，能變好，讓已經(jīng)變好的學(xué)生去影響或者帶動其他學(xué)生變好。教師的評價要讓學(xué)生覺得“老師是信任我的，我一定要努力做得更好”。假如教師動輒就草率地說：“全班就你表現(xiàn)最差！”聽到這樣的話，學(xué)生要么不服氣，產(chǎn)生逆反心理，要么就破罐子破摔，越來越差。

例如，教學(xué)中，如果一學(xué)生的朗讀不夠理想，等他讀完后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)其他學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？咱們先評價他的優(yōu)點(diǎn)，再幫他找不足，提出希望好嗎？”聽了別人的贊美后，大多數(shù)學(xué)生會很高興地接受同學(xué)指出的不足。久而久之，大家對互評的認(rèn)識提高了，知道評價對方時先要找對方的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵同學(xué)，幫助他們樹立信心，最后再提出希望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答伵c激勵，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（云南省曲靖市第二小學(xué) 655000）endprint