米衛(wèi)民

作文教學(xué)，于我來說，一直是個(gè)難題。

2004年12月，在深圳福田觀摩上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的作文教學(xué)示范課，接觸其“快樂大作文”，眼前洞開作文教學(xué)新天地，即刻在教學(xué)中實(shí)踐。后來，在研討會(huì)上、在書籍中、在網(wǎng)絡(luò)上，不斷向于永正、李鎮(zhèn)西、孫建鋒、王崧舟、陳金才、管建剛等老師學(xué)習(xí)，或聽其作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課，或閱其作文教學(xué)課堂實(shí)錄，或讀其有關(guān)作文教學(xué)書籍，學(xué)其作文教學(xué)方法，悟其作文教學(xué)理念，創(chuàng)新自我作文教學(xué)設(shè)計(jì)。逐漸，作文教學(xué)于我來說，亦易矣。

一、向李白堅(jiān)教授學(xué)習(xí)，實(shí)踐“快樂大作文”——讓孩子們有話可寫

觀摩李白堅(jiān)教授的課例，進(jìn)而閱讀其《21世紀(jì)我們?cè)鯓咏套魑摹芬粫浅ＵJ(rèn)同李教授關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的理念。他認(rèn)為“游戲”讓孩子們輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩個(gè)寫作的基本條件，輕而易舉地達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的美好境界。學(xué)生在游戲的過程中獲得生活的體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)中生成了要說要寫的內(nèi)容。

從李白堅(jiān)教授的課例中復(fù)制游戲，學(xué)教作文。

課例——“上課吃東西”。作文教學(xué)按下面步驟展開：

1.老師拿出零食后，讓學(xué)生先說說自己最愛吃的是什么，為什么最喜歡吃呢？再猜猜老師可能給大家發(fā)什么吃的？然后請(qǐng)學(xué)生寫下來。（5分鐘）

2.下發(fā)零食后，要求學(xué)生暫不要吃，從外包裝開始，仔細(xì)觀察它的形狀、大小、輕重、顏色，還可以觀察生產(chǎn)廠家、保質(zhì)期、成分等，并把這些內(nèi)容都具體寫下來。（10分鐘）

3.最后，讓學(xué)生品嘗零食，把味覺和心情都寫進(jìn)文章。（10分鐘）

下課鈴聲響起，學(xué)生作文完成。第一次的“快樂習(xí)作”，讓師生都切實(shí)分享了快樂。請(qǐng)看一學(xué)生寫的精彩片段：

米老師給了我一塊粉色的糖果紙包的牛肉干，我越看越喜歡，但不知道它是不是華而不實(shí)。我仔細(xì)地看了一遍包裝后，知道它是蝦味的，叫“綠盛牛肉丁”，是“快樂的滋味”，還是出口的呢！我不知道米老師看我們津津有味地吃著，是不是有種幸福的滋味呢？

我用小拇指輕輕地扒開“花瓣”，一個(gè)黑黑的拇指姑娘出現(xiàn)在我的面前，頓時(shí)，那股鮮蝦味滲入心扉，我本來準(zhǔn)備等到下課再吃的，但抵擋不住那種誘惑，便吞了下去，就像豬八戒吃人參果那樣。

“哈！”這就是快樂的滋味……

——五（3）班 林思妤《快樂的滋味》

開展“快樂大作文”，我讓孩子們當(dāng)堂完成習(xí)作，回家不用寫作文。每接到新班，第一次作文的主題就是“上課吃零食”。我買了零食發(fā)給同學(xué)們吃，孩子們樂得合不攏嘴；第二次作文的主題是“課堂彩票”，我把20元錢放進(jìn)不同的信封，告訴同學(xué)們誰連續(xù)三次猜中放在哪里，就把20元錢獎(jiǎng)勵(lì)給誰，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。兩次作文后，學(xué)生們被這種游戲作文吸引，紛紛追問我下次作文課什么時(shí)候上，玩什么好玩的游戲。

“快樂大作文”讓師生收獲了許多的快樂。同時(shí)，在游戲中如何遵守規(guī)則、為什么要遵守游戲規(guī)則、違反規(guī)則怎么辦、怎樣進(jìn)行合作等，孩子們都得到了切身體驗(yàn)，獲得了身心的發(fā)展。隨著游戲作文的推進(jìn)，孩子懂得了作文的真意，不玩游戲也愿作文，也能作文了。

二、向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，構(gòu)建作文評(píng)講的基本模式——讓孩子們分享習(xí)作的樂趣

作文評(píng)講怎樣更有效？我在百度上搜，被一篇《李鎮(zhèn)西作文教學(xué)實(shí)錄》吸引。這是李老師在成都市“語文素質(zhì)教育觀摩活動(dòng)”中上的兩節(jié)作文評(píng)講公開課的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)閱讀，被深深打動(dòng)。李老師是中學(xué)語文特級(jí)教師，讀他的《民主與教育》《做最好的老師》等， 對(duì)他有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心深處不由得生發(fā)敬佩之情。

李鎮(zhèn)西老師作文評(píng)講課的基本環(huán)節(jié)是：榜上有名—佳作亮相—片段欣賞—咬文嚼字—病文修改—昨夜星辰—教師試筆。我讀李老師的課堂實(shí)錄竟讀得熱淚盈眶，不僅為學(xué)生的作文叫好，更為老師的真情所動(dòng)。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西老師作文教學(xué)評(píng)講方法，構(gòu)建適合自己的作文評(píng)講基本模式：榜上有我名—佳作共分享—名句閃光輝—題目放光芒—問題幫幫忙。

“榜上有我名”重在表揚(yáng)此次作文優(yōu)秀及進(jìn)步較大的同學(xué)；“佳作共分享”意在讓同學(xué)們學(xué)習(xí)佳作的精彩之處，為大家指明作文可寫的方向；“名句閃光輝”展示每個(gè)孩子習(xí)作中的閃亮語句，分享語言的妙趣；“題目放光芒”介紹同學(xué)自擬的充滿創(chuàng)意的作文題目，借此逐漸學(xué)會(huì)擬題；“問題幫幫忙”為同學(xué)們互相學(xué)習(xí)搭建新的平臺(tái)，在幫忙的過程中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

尤其是“名句閃光輝”“題目放光芒”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到習(xí)作的成就感，滿懷期待地進(jìn)入下一次的習(xí)作。 請(qǐng)看主題游戲“夾珠子”之后的習(xí)作評(píng)講之“名句閃光輝”：

加油，加油！每個(gè)人都在心中吶喊，每個(gè)人都目不轉(zhuǎn)睛地盯著杯子、珠子和筷子。

組與組之間的距離越來越大，我是看在眼里，急在心里。珠子在筷子下爭(zhēng)先恐后地做著跳傘運(yùn)動(dòng)，來一個(gè)跳一個(gè)。珠子在地上又蹦又跳，發(fā)出悅耳的聲音。

——孫婉彤

“明修組，1個(gè)。”呃，我?guī)缀趿⒖淌０?，雖然我已經(jīng)預(yù)料到這種結(jié)果，可是……“1個(gè)”也太夸張了吧。

—— 王雪瑤

我的秘訣可以公布吧！一，不讓自己的珠子掉（我只掉了1個(gè)喲）；二，讓別人的珠子掉（每撞一下，我就聽到噼里啪啦的聲音）。最終我以5珠獲第2名。

厲——害——吧！

——薛紫荊

掉了，掉了，又掉了，再掉了。隨著一連串噼里啪啦的響聲，時(shí)間，沒了。希望像泡沫一樣破滅了。

——濮聿含

主題游戲“吹氣球”后的習(xí)作評(píng)講之“題目放光芒”：

曾若瑤——《“啪——”》/林思妤——《你夠壞》/黎美詩——《驚天動(dòng)地》/王越——《炸彈驚魂》/王玉辰——《我爆，我爆，我爆裂王》/濮聿含——《步步驚心》/王文鮮——《“小精靈”爆炸了》/郭聿翀——《不定時(shí)炸彈》……endprint

評(píng)講，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了身邊同學(xué)的作文方法。如一次評(píng)講了一位同學(xué)的小詩——

快樂

魚/快樂/是因?yàn)?它有/一片/清澈的水域//

鳥/快樂/是因?yàn)?它有/一片/蔚藍(lán)的天空//

花/快樂/是因?yàn)?有人欣賞/它的美麗//

羊/快樂/是因?yàn)?它/每天都有/鮮嫩的青草//

樹/快樂/是因?yàn)?它/可以為人/遮風(fēng)擋雨//

它們/快樂/是因?yàn)?它們/忽略了自己的/不快樂//

它們/快樂/是因?yàn)?它們都有一顆/樂觀的心 //

第二天，另一位同學(xué)交來了——

傷心

魚/傷心/是因?yàn)?它每天/都會(huì)被人捉//

鳥/傷心/是因?yàn)?它每天/都會(huì)被人用槍打//

花/傷心/是因?yàn)?它每天/都會(huì)被人摘//

書/傷心/是因?yàn)?它每天/都會(huì)被人亂涂亂畫//

人/傷心/是因?yàn)?他每天/都會(huì)被人罵//

我/傷心/是因?yàn)?這次考試/分?jǐn)?shù)不高//

作文評(píng)講帶給了學(xué)生們進(jìn)步、自信、快樂，在評(píng)講中學(xué)生們共享作文的樂趣，感受作文的意義。

三、向管建剛老師學(xué)習(xí)，診治各類“習(xí)作病”——讓孩子們逐漸習(xí)得行文方法

一次，參加特級(jí)教師陳金才語文工作室的活動(dòng)，聽了文國(guó)鋒老師的作文課，課上得鮮活生動(dòng)，深受感染，從文國(guó)鋒老師的介紹中知道了管建剛老師。當(dāng)晚，百度搜索有關(guān)管老師的網(wǎng)頁及視頻，觀其課，聽其講座，竟然連續(xù)三四個(gè)小時(shí)不覺累。管建剛老師訓(xùn)練學(xué)生診治系列“習(xí)作病”，使我茅塞頓開，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的問題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

先把從網(wǎng)上搜來的管建剛老師作文教學(xué)課例拿來進(jìn)行練習(xí)。

診治“關(guān)聯(lián)病”，使文中語句變得更干凈；診治“說病”，解決了人物對(duì)話無提示語，語句不生動(dòng)的問題；診治“心想病”，解決了語言啰唆的癥結(jié)。把管老師的“讓‘啞巴開口說話”改變成診治“無語病”，使孩子們易記、易防范，自此文中的人物有了各自的語言，變得立體，仿佛就在眼前。

繼續(xù)創(chuàng)新，訓(xùn)練作文的開頭、結(jié)尾、過渡，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法……學(xué)生們逐漸掌握了一般的行文方法，病句越來越少，作文走向文從字順。

在平時(shí)工作中，做個(gè)實(shí)踐者，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)作文教學(xué)方法。凡遇作文教學(xué)好課例，拿來我用，于永正老師的歇后語作文、王崧舟老師的作文教學(xué)《親情測(cè)試》、孫建鋒老師的口語交際《偉大的人有兩顆心》、陳金才老師的童話作文、身邊老師的示范課，逐漸進(jìn)入我的課堂。

回顧自己的作文教學(xué)之路，正如《為學(xué)》所講：“人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！?/p>

（廣東省深圳市福田區(qū)天健小學(xué) 518000）endprint