劉吉才

隨著課改的深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，令人耳目一新，初步達(dá)到了課改“改課”的階段目標(biāo)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，我們的日常教研活動(dòng)，基本停留在本學(xué)科的范圍內(nèi)。這樣固然可以增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，提煉出更有學(xué)科本位特點(diǎn)的教學(xué)策略，但也容易囿于本學(xué)科固有的慣性思維，思路狹窄，方法匱乏，最終自我封閉，發(fā)展停滯。最近，我校語(yǔ)文組大力推行跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)，要求所有語(yǔ)文教師走進(jìn)其他課堂，從其他課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步更新理念，走出當(dāng)前語(yǔ)文課改的思想誤區(qū)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，語(yǔ)文教師普遍感到：語(yǔ)文課在很多情況下還沒(méi)有完全踐行“以人為本”的教學(xué)理念，存在一些認(rèn)識(shí)、實(shí)踐方面的誤區(qū)，急需跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，把課堂真正還給學(xué)生。

【現(xiàn)象一】教學(xué)流程復(fù)雜

我們當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越追求教學(xué)的精致。大到教學(xué)環(huán)節(jié)，小到教學(xué)語(yǔ)言，幾乎達(dá)到了無(wú)可挑剔的程度，以至于給人一種喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，許多有識(shí)之士一再提醒我們：語(yǔ)文課真是越改越復(fù)雜了。

通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，和其他學(xué)科課堂一對(duì)比，我們語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)到：語(yǔ)文課教學(xué)流程太復(fù)雜了。大家都有一個(gè)共同的感覺(jué)，其他課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程都非常簡(jiǎn)單，或者叫復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。就拿數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，基本上是三個(gè)版塊，檢查復(fù)習(xí)—研究例題—當(dāng)堂練習(xí)。之所以說(shuō)是研究例題，是讓學(xué)生自己看例題，想方法，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自己完成，教者只做必要的點(diǎn)撥、提升。學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。

再來(lái)看看語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)過(guò)程非常復(fù)雜，常常是簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。不僅學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，而且聲光電等教學(xué)資源一應(yīng)俱全。一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》（第二課時(shí)）。學(xué)習(xí)第4自然段，先畫(huà)句子揣摩寫(xiě)法，課件演示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再由“姹紫嫣紅”積累詞語(yǔ)，最后指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第5自然段，先想象畫(huà)面，再體會(huì)心情，最后配樂(lè)進(jìn)行賽讀。學(xué)習(xí)第6～9自然段，先體會(huì)兩處“美好的東西”的含義，并聯(lián)系實(shí)際談感受，再體會(huì)“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的含義，并試著用“給，就是_____”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，然后進(jìn)行引讀，最后討論回信的內(nèi)容。整節(jié)課設(shè)計(jì)精心，課件精美，過(guò)程精致。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，給人密不透風(fēng)的感覺(jué)，壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生完全被教師牽著走。在聽(tīng)了其他學(xué)科的幾節(jié)課之后，教者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行借班重教。整個(gè)設(shè)計(jì)完全從學(xué)生的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由兩次合作學(xué)習(xí)組成。第一次合作學(xué)習(xí)第4、5自然段，第二次合作學(xué)習(xí)第6～9自然段。課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性非常高，完全出乎教者的意料。雖然感悟沒(méi)有第一次執(zhí)教深刻，但這是學(xué)生自己真實(shí)的感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)不斷由膚淺走向深刻，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。

看來(lái)，我們語(yǔ)文教師真的需要向其他學(xué)科課堂學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，把屬于學(xué)生的時(shí)間、空間真正還給學(xué)生。雖然語(yǔ)文有自己的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累、運(yùn)用更需要教者的引導(dǎo)，但引導(dǎo)不是代替，要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去品讀、感悟。唯如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)得輕松、教得簡(jiǎn)單的理想追求，達(dá)到學(xué)生、教師的同步發(fā)展。

【現(xiàn)象二】教師包攬過(guò)多

縱觀我們的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生感悟深刻。但這一切，大多是在教者引導(dǎo)、啟發(fā)下逐步感悟到的。我們的語(yǔ)文教師總是擔(dān)心學(xué)生感悟不到位，舍不得放手。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，到學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，無(wú)一不是由教者“授意”選擇，學(xué)生成了典型的“被自主”。

通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，我們語(yǔ)文教師感覺(jué)到：語(yǔ)文課堂普遍存在教師“大包大攬”的現(xiàn)象。大家發(fā)現(xiàn)，其他課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程都非常注重讓學(xué)生探究。在數(shù)學(xué)課上，教者放手讓學(xué)生自己去研究例題。也就是自己去嘗試，看看還有哪些解決方法，哪一種更適合我，最后形成屬于自己的方法。整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自己完成。學(xué)生的思想得到解放，創(chuàng)新意識(shí)得到激活，充分體驗(yàn)了探究的過(guò)程。

再來(lái)看看語(yǔ)文課堂，教師“大包大攬”的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在教者的“善意”引導(dǎo)下，一步步往預(yù)設(shè)目標(biāo)接近。雖然學(xué)習(xí)效率很高，但這是教者“攙扶”下的高效，離真正的自主學(xué)習(xí)還有一段距離。其實(shí)，許多課文本身就非常適合學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師不必把什么都攬過(guò)來(lái)。像蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》，是一篇?dú)v史小話(huà)劇，就可以完全放手讓學(xué)生自己去探究。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，從課文的體裁特點(diǎn)出發(fā)，采用了以演促學(xué)的策略，放手讓學(xué)生自己在演中體會(huì)。學(xué)生以4人小組為單位，自選角色。在挑選角色的時(shí)候，要說(shuō)清楚你為什么要選這個(gè)角色。這實(shí)際上是對(duì)人物形象的一個(gè)認(rèn)識(shí)。其次解決怎么演的問(wèn)題。讓學(xué)生自己擔(dān)任小導(dǎo)演，互相探討怎么演好這個(gè)角色。學(xué)生在探討的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，全面了解文體特點(diǎn)，深入品讀人物對(duì)話(huà)。最后解決為什么這樣演的問(wèn)題。在小組表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采訪(fǎng)小演員，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣演。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)人物的理解，不僅揣摩了人物心理，也更深層次地和課文對(duì)話(huà)，升華對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。以演促學(xué)，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生品味了語(yǔ)言，體驗(yàn)了過(guò)程，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科聽(tīng)課，讓語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)了放手，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師充分相信學(xué)生，激起學(xué)生探究的興趣，體驗(yàn)探究的過(guò)程，分享探究的收獲。從跨學(xué)科聽(tīng)課中，語(yǔ)文教師進(jìn)一步找準(zhǔn)了定位，把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教者引導(dǎo)、點(diǎn)撥得更精練更有效。

【現(xiàn)象三】運(yùn)用脫離實(shí)際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話(huà)明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言文字運(yùn)用上面，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，讓學(xué)生暢快地說(shuō)、盡情地寫(xiě)，切實(shí)提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效。

通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，語(yǔ)文教師感覺(jué)到：我們?cè)谡Z(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)經(jīng)常脫離學(xué)生實(shí)際，為了運(yùn)用而運(yùn)用。大家覺(jué)得，其他課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程都非常注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)、生活實(shí)際為起點(diǎn)，舉一反三，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分激活。

再來(lái)看看語(yǔ)文課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用俯拾皆是。一位教師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》。在研讀“這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“不毛之地”的理解，教者出示了一道根據(jù)內(nèi)容說(shuō)成語(yǔ)的填空題：“最?lèi)毫拥沫h(huán)境——（ ）”。在學(xué)生答出“不毛之地”之后，教者又出示了一組類(lèi)似的成語(yǔ)填空拓展題：

最反常的氣候 —— （ ）

最怕冷的人 ——— （ ）

最遙遠(yuǎn)的地方 —— （ ）

最有信用的人 —— （ ）

最長(zhǎng)的文章 ——— （ ）

最有學(xué)問(wèn)的人 —— （ ）

學(xué)生有的眉頭緊鎖，有的抓耳撓腮。仔細(xì)一推敲，有些還難以準(zhǔn)確寫(xiě)出答案。之所以出現(xiàn)學(xué)生答不出來(lái)的情況，主要是因?yàn)榻陶邲](méi)有考慮學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，一味從形式上考慮，追求生僻出新，難怪學(xué)生答不出來(lái)。

一位教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè) 村居》。教者先出示“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下：他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子?！苯Y(jié)果學(xué)生哄堂大笑，然后是一片沉默。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生對(duì)這一話(huà)題束手無(wú)策，基本無(wú)話(huà)可說(shuō)。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述兩例的情況，主要是教者沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。第一位教者為了加大難度，一味追求生僻出新，導(dǎo)致這些語(yǔ)言文字運(yùn)用遠(yuǎn)離學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，有些還超出了學(xué)生的能力范圍。第二則案例，學(xué)生對(duì)老者之間的對(duì)話(huà)還比較陌生，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，難怪學(xué)生束手無(wú)策。

實(shí)踐證明，跨學(xué)科聽(tīng)課是一種貼近實(shí)際、行之有效的教研活動(dòng)。對(duì)語(yǔ)文教師而言，跨學(xué)科聽(tīng)課，轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，開(kāi)闊了眼界，讓語(yǔ)文教師跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，思路更寬，思維更活，方法更有效。通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，我們的語(yǔ)文課更加貼近學(xué)生，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，注重激發(fā)探究，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，找回了久違的微笑。

今天，你跨學(xué)科聽(tīng)課了嗎？

（江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 225600）endprint