呂虹

要教好略讀課文，我們應(yīng)審視略讀課程的功能。它的價值在于恰當?shù)靥幚砗弥v讀與自讀的知識遷移與能力訓練，主要體現(xiàn)在學生把從精讀課文中習得的讀書方法運用于略讀課文的自主閱讀實踐中，并設(shè)法在閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，教師在教學中應(yīng)積極發(fā)揮其鞏固遷移和拓展應(yīng)用的功能。筆者試著從課前、課中、課后進行作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮其課程功能。

一、預(yù)習，指向促學

略讀教學更加強化學生主體的閱讀實踐活動，需要突顯學生的主體地位，從而實現(xiàn)學生與文本間真正意義上的對話。筆者設(shè)計的“預(yù)習作業(yè)”，不要求咬文嚼字，只從整體把握入手，除了常規(guī)的讀、劃、寫、標等以外，還從以下幾方面進行。

聊一聊。學生在預(yù)習中除了讀通課文以外，還應(yīng)依據(jù)導語和家長聊聊讀后體會。因為它能引導學生直接進入文本學習的重點地帶。如人教版三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》一文的導語是：“讓我們來讀讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！惫P者要求學生和家長交流讀后心得，然后將交流意見帶進課堂中，顯然這是檢測學生理解能力、感受能力的初步措施。

排一排。有些略讀課文具有十分明顯的語言特色，筆者要求學生預(yù)習時列出本課詞語并歸類積累。如人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習作業(yè)：列出本課中的四字詞語，并按要求排列。第一類按介紹的景點排列，抄寫下來；第二類按詞語的構(gòu)詞特點排列，并寫幾個類似的詞語。這樣的作業(yè)既檢測了學生對詞語和課文內(nèi)容的理解，又探究了詞語的規(guī)律，積累了同類詞語。

查一查。略讀教學是課內(nèi)和課外學習的鏈接，因此略讀課文的預(yù)習更應(yīng)積極培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生利用多媒體、工具書等捕捉有價值的信息。如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課的預(yù)習，筆者要求學生：上網(wǎng)瀏覽秦兵馬俑圖片，查找有關(guān)秦兵馬俑的資料，并將重要信息作摘抄。這樣的作業(yè)設(shè)計既加深了學生對 “威武之師”的感受，又檢測了學生篩選重要信息的能力。

通過布置有效的預(yù)習作業(yè)來幫助學生自學略讀課文，不但可以提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。因此，我們應(yīng)讓預(yù)習成為學習略讀課文的起點。

二、隨堂，指向目標

略讀課文教學有三項基本任務(wù)：（1）了解寫了什么。（2）說說有什么感受。（3）看看哪些地方印象特別深。教師可以結(jié)合課文的重難點、知識點、思維點、語言點等設(shè)計隨堂作業(yè)，以達到鞏固知識、促進理解、拓展思維、檢測能力的目的。

（一）概括，“寫了什么”

概括文章的主要內(nèi)容是小學高年級語文教學的重點和難點。如何突破這個難點，培養(yǎng)學生的概括能力呢？筆者認為，在略讀教學中要加強對學生這方面能力的訓練。

填一填。如人教版三年級上冊《獅子和鹿》一文，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)題：課文按事情發(fā)展的順序先寫鹿欣賞（ ），抱怨（ ），接著寫?yīng){子撲來，細長的腿（ ），而美麗的角（ ）。

這樣的填空作業(yè)大大降低了概括的難度，學生在長期的訓練中漸漸提高了概括課文主要內(nèi)容的能力。值得注意的是，隨著年段的增高，這樣的填空題的難度應(yīng)逐漸加大。

列一列。概括課文的方法有很多，其中列表也是整合課文內(nèi)容、檢測學生概括能力的好辦法。如人教版三年級上冊《一幅名揚中外的畫》一文，筆者就設(shè)計了這樣的作業(yè)題：如果你想要從長課文中搜集到重要信息，可以學習做一張信息卡。

通過這張信息卡，學生能較清晰完整地概括出課文的主要內(nèi)容，對提高概括能力大有幫助。此外，概括課文內(nèi)容的方法還有很多，如列提綱、取小標題等，這些方法都注重整合，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容。教師要根據(jù)文本的布局謀篇特點來設(shè)計訓練學生概括能力的作業(yè)。

（二）體悟，“什么感受”

要想提高略讀教學的實效性，閱讀方法的選用尤為重要。我們可以試著通過模塊整合，將同一主題或同一作者的多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學，以此來加深體悟。

合一合。如人教版五年級上冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風采和他凡人的情懷。筆者在前兩篇文章精讀的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。

閱讀第一步 研讀文本：

人物形象真實 毛主席的哪些事情讓你感到十分敬佩？

閱讀第二步 拓展文本：

人物形象豐滿 還了解毛主席哪些不為人知的事情？

比一比。比較異同，能開闊學生的思路，在比較中強化體悟能力。教師可以引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面，多角度、多層次地進行比較閱讀。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題不同作品、同一內(nèi)容不同體裁、同一作者不同作品等的比較。如《秦兵馬俑》一文對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法進行比較，然后選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟?qū)懛?，進行小練筆。

（三）語用，“哪些地方印象深刻”

對印象深刻的地方應(yīng)重點引導學生進行賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點，可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方式。

注一注。如人教版五年級上冊《學會看病》一文，在學生通讀課文后，筆者讓學生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，邊讀邊作批注，將自己的感受寫下來。交流時重點放在描寫母親心理活動變化的句子上，讓學生與文本進行深度對話，一遍又一遍地研讀“猶豫、后悔、擔心、自責——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩之處。

教師通過指導學生運用批注式閱讀的方法學習，發(fā)揮了學生的主觀能動性，能有效提高閱讀教學的效率，對學生而言既是語言積累也是靈活運用。endprint

述一述。對印象深刻的地方進行復(fù)述是語言逐漸內(nèi)化的重要過程，也是在運用語言的過程中不可忽視的手段。如《獅子和鹿》一文，筆者布置學生利用插圖講述故事，用上：小鹿氣喘吁吁地跑到了小河邊，它再次端詳自己的角和腿，嘆了口氣，________說：“_________！兩只美麗的角啊，_________________。________！四條難看的腿啊，_____________________?！惫P者巧妙地設(shè)計了“它再次端詳自己的角和腿”這一個復(fù)現(xiàn)故事的環(huán)節(jié)。閱讀后學生對“美麗的角和難看的腿”有了自己正確的看法，一個“再端詳”帶出了學生盡情發(fā)揮、一吐為快的沖動。學生能利用前面朗讀中的習得，用好“唉，啊”，很巧妙地運用了“我的角精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?這一“再端詳”，讓我們看到學生閱讀后的情感渲染、閱讀后的豐厚體悟。

三、課后，指向整合

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛?、文本補白、情感升華、課外閱讀等，因此課后的作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞運用和拓展整合訓練。

（一）運用

略讀課文的教學應(yīng)以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學主題的延續(xù)、單元教學方法的整合、單元思想情感的深化。如在人教版三年級下冊《夸父追日》教學后，筆者設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經(jīng)》，請閱讀書中故事的原文，并結(jié)合課文，說說你對這篇古文的理解。

這樣的訓練，讓學生進行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又深化了神話的單元主題。

（二）拓展

課后拓展可以適當補充或引導學生閱讀整本書或者是同一主題的書，使學生的閱讀視野更為廣闊，對主題的認知進一步豐滿與升華。如人教版四年級上冊《卡羅納》一課，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”；課后又用“小泡泡”的形式出示“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀“，再用”資料袋“的形式介紹《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次提到《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，盡可能、最大限度地增加閱讀量。因此筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：

略讀課文是學生習得閱讀本領(lǐng)后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。略讀課作業(yè)是檢測知識、培養(yǎng)能力的橋梁，因此拓展應(yīng)用功能當為第一要素。

（浙江省衢州市實驗學校 324000）endprint