戚浩

摘 要 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的變革，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合必將產(chǎn)生出新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 整合

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0016-02

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合研究是把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中不可缺少的一種資源、手段和環(huán)境，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，幫助教師達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)；學(xué)生能夠利用信息技術(shù)自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，并培養(yǎng)能力?！罢稀?，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，旨在通過信息技術(shù)的介入，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。

一、信息技術(shù)輔助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

教師利用信息技術(shù)加強(qiáng)或補(bǔ)充由教師所進(jìn)行的教學(xué)。它充分利用信息技術(shù)特征進(jìn)行常規(guī)的運(yùn)算、作圖、列表及模擬一個(gè)動(dòng)態(tài)過程等，從而達(dá)到輔助教師教學(xué)的目的。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能常常遇到一些比較費(fèi)時(shí)的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并非課程所要達(dá)到的目標(biāo)，但為了達(dá)到所需目標(biāo)又不得不經(jīng)過這些活動(dòng)，在這種情況下這種應(yīng)用方式是非常有效的。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》課時(shí)教師必須要經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，而這是非常費(fèi)時(shí)間的，教師幾乎很難分出更多一點(diǎn)時(shí)間去講解函數(shù)的性質(zhì)，而利用多媒體計(jì)算機(jī)則可以很快給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像。在這種應(yīng)用中，教師還可以把多媒體計(jì)算機(jī)與電視、投影儀、幻燈機(jī)等其它信息技術(shù)設(shè)備接在起使用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使樂學(xué)落到實(shí)處。如何突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)是教師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不得力，計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學(xué)，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變難為易、變抽象為具體的作用。原來許多現(xiàn)象和過程，在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境下，只能通過教師的描述和學(xué)生的想象，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的輔助教學(xué)，就能使學(xué)生看到：“哇哦，原來是這樣的”。例如：七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)在課件《生活中的軸對(duì)稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；通過課件演示，本節(jié)課的難點(diǎn)突破了，比單純?cè)诤诎迳袭媹D的效果要強(qiáng)得多，而且，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于幾何，如果學(xué)生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學(xué)好。那么，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，就成為教師非常關(guān)注的問題。以前，我們都是通過實(shí)際操作來解決這些問題，而有些學(xué)具操作起來不方便、不連續(xù)、不直觀，利用多媒體技術(shù)，可以通過平移、割補(bǔ)、覆蓋等方式，創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)排除思維障礙。例如：在教學(xué)立方體的左下角到后右上角的平面距離時(shí)，學(xué)生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點(diǎn)連起來。這樣，學(xué)生從屏幕上直觀地看到，兩點(diǎn)的連線是在一個(gè)直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，既避免了教學(xué)的繁瑣，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的空間想象能力。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問題

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來，讓學(xué)生接觸到與自己的生活息息相關(guān)的實(shí)際問題（如分期付款、線性規(guī)劃、交通運(yùn)輸?shù)葐栴}）形象化，從而增強(qiáng)了解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，并充分反映了數(shù)學(xué)來源于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于各種原因，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的演繹推理，忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面?！稁缀萎嫲濉泛鸵恍?shù)學(xué)軟件包的問世，給數(shù)學(xué)的研究提供了廣闊的空間，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式得到信息技術(shù)的有力支持，學(xué)生可以利用信息技術(shù)的測(cè)量、繪圖、變換、運(yùn)動(dòng)等特殊功能，通過觀察、比較、分類、類比、歸納、處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。因此，教師除了設(shè)計(jì)必要的演示外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索和做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí)，以判定定理“SAS”的探究為例，學(xué)生可以利用《幾何畫板》作出滿足“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等”的兩個(gè)三角形，再利用《幾何畫板》的“度量”功能驗(yàn)證這兩個(gè)三角形是否全等；對(duì)于軸對(duì)稱知識(shí)的教學(xué)，《幾何畫板》更使得對(duì)性質(zhì)定理的探究變得非常簡(jiǎn)便、直觀。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能使整個(gè)教學(xué)過程既能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint