張海艷

（東北大學秦皇島分校語言學院，河北 秦皇島066004）

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，隨著國際一體化的不斷深入，培養(yǎng)具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的任務日益繁重，國家也為了更好實現(xiàn)這一目標從2002年多次就教學大綱、課程設置和課程理論等方面進行大學英語教學改革。20世紀80年代以來，學者們也進行各種新的嘗試，有人把生態(tài)學引入了教育領域，形成了一種教育生態(tài)學研究的風潮。筆者也從生態(tài)化大學英語課堂模式建構進行了初步研究。

1 生態(tài)學概念

生態(tài)學（ecology）是研究研究生物及其周圍環(huán)境-包括非生物環(huán)境物環(huán)境和生物環(huán)境相互關系的科學。生態(tài)學的定義最早是由德國生物學家Haeckel提出來的。把生態(tài)學的各種思想和方法應用了于教育學領域的時候，便產(chǎn)生了教育生態(tài)學。于1976年，在《公共教育》中美國著名學者Lawrence Gremin首次提出“教育生態(tài)學”概念。華盛頓大學Goodlad（1987）提出的“文化生態(tài)系統(tǒng)”以及Waller W 早于1932年提出的“生態(tài)課堂”這些概念都強有力地推動了教育生態(tài)學的發(fā)展。國內(nèi)學者也不甘示弱，吳鼎福、任凱、范國睿以及劉林森等學者紛紛出版并發(fā)表教育生態(tài)學的著作和論文，使國內(nèi)教育生態(tài)學的研究 得到進一步發(fā)展和完善。

宏觀生態(tài)教育是指以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策。微觀的生態(tài)教育可以縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析。本文主要研究在大學英語課堂中這個微觀生態(tài)環(huán)境中，學生個體或群體在與周圍各種因子相互競爭、相互依存、相互作用中學習、成長的過程。

2 生態(tài)化大學英語課堂的內(nèi)涵

2．1 大學英語課堂的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。本文是指以學生的個體發(fā)展為主線，所有影響大學英語教學過程中學生學習和教師授課的自然、社會和精神因素組成的總和，即課堂生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)因子原指生態(tài)環(huán)境中一切對生物的生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的因子，而大學英語課堂生態(tài)因子指在課堂上對學生和教師產(chǎn)生影響的所有因素，主要包括氣候因子（教室內(nèi)光線、溫度等）、生物因子（種群結構、密度、競爭、共生）、人為因子（anthropogenic factor即人類活動對生物和環(huán)境的影響）。這里面提及到的競爭和共生指學生之間的相互競爭和共生，也指教師和學生之間的競爭和共生，課堂生態(tài)因子的核心。

2．2 大學英語課堂生態(tài)功能

教育的生態(tài)功能不同于純粹的教育功能但又有許多相似之處。無論是教育功能還是教育的生態(tài)功能最終都是為社會和國家培養(yǎng)棟梁之才，但生態(tài)功能在向社會傳遞文化，正能量，保護自然生態(tài)環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展方面起著積極作用。生態(tài)化大學英語課堂可以通過建立和諧的師生關系、親密的同學友誼，營造出一種積極向上的班風，樹立一種符合社會道德規(guī)范的價值觀。正因為英語課堂具有重要的生態(tài)功能，所以重視和普及生態(tài)教育，已成為許多學校的共識。

2．3 大學英語課堂生態(tài)位

生態(tài)位指生物個體在種群和生態(tài)環(huán)境中的功能和地位，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的適應性，這種復雜的適應性又恰恰體現(xiàn)為共生和競爭。在一個穩(wěn)定的群落中，不同生物之間的共同生活即為共生。他們擁有共同的領地、享有共同的資源，相互作用，當資源匱乏，不足以滿足滿足群落內(nèi)物種需求的時候就會出現(xiàn)競爭。大學英語課堂中的生態(tài)位主要指教師和學生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。教師和學生也是一種共生關系，相互影響，在學生課堂主體地位日益強化的同時，教師主體地位必將弱化，這其實也是一種互補關系，為了保持課堂生態(tài)平衡，教師主導地位得到強化。另外學生之間也存在一種競爭關系，在課堂中教師和教室資源都有限，學生為了獲得更大的利益會，會主動占據(jù)教室前面離教師近的位置。

3 大學英語生態(tài)化課堂建立

當前大學英語課堂存在著嚴重的生態(tài)失衡，主要體現(xiàn)在課堂學習主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡、教與學的失衡、學生課內(nèi)和課外學習的失衡。針對這三種失衡筆者營造了一種全新的大學英語生態(tài)化課堂建立。

3．1 大班授課(B)與小班(A)相結合

當前大學英語課堂人數(shù)多數(shù)處于60-90人，對于語言學習的課程來說人數(shù)過多、密度過大，資源明顯不夠用，造成學生學習效率低下。面對這種情況筆者學校進行分級教學，設立小課堂。對于師生及學生間互動多、學生和參與度高的課程，如口語、演講、辯論等，進行小班課堂教學。對于閱讀、翻譯技巧、寫作等主要以教師講解為、學生實戰(zhàn)練習為主的課堂可采用大班（B）授課，但人數(shù)要控制在60人以內(nèi)。

3．2 課堂講授與協(xié)作學習相結合

傳統(tǒng)課堂多數(shù)是教師主導課堂，側重語法和知識點的講解，以滿足考試的需求，造成學生機械、被動學習，多數(shù)時間不開口，只有input而無output的學習狀態(tài)，忽略了學生學習語言的最終目標，也不符合語言自身發(fā)展的規(guī)律。在大學英語生態(tài)課堂上，這種問題可以通過分組協(xié)作的方式來解決，既緩解學生人口密度過大爭搶有效課堂資源的緊張局面，又給學生提供更多練習口語、展示自我的機會。Paulston&Bruder于1976年提出始終發(fā)展協(xié)作靴子的活動策略：社交常規(guī)和對話、交際任務活動、解決問題的活動和角色扮演。筆者在實際教學中將這四種策略應用在大學英語課堂中，取得良好效果。

3．3 課堂教學與開放式自主學習相結合

傳統(tǒng)課堂有其自身的優(yōu)越性，面對面向?qū)W生授課，可以隨時得到學生對知識掌握情況的反饋，并根據(jù)這些反饋及時對教學作出調(diào)整。但課堂時間畢竟有限，學生對語言的學習是一種延續(xù)性活動，不能終止于課堂。故大學英語生態(tài)化課堂為了維持生態(tài)的平衡，提倡學生開放式自主學習，實現(xiàn)可持續(xù)性語言學習。開放式自主學習方式主要指網(wǎng)絡學習。學生根據(jù)教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學軟件或去本學校網(wǎng)絡中心進行學習。開放式自主學習非常靈活，非定時、多地點、多層次，適應范圍很廣。

3．4 第一課堂教學與第二課堂活動相結合

傳統(tǒng)課堂注重課本知識的學習，沒有實戰(zhàn)情景的模擬，對于語言學習也是一種缺憾。大學英語生態(tài)化課堂提倡建立除第一課堂（傳統(tǒng)課堂）之外的第二課堂。第二課堂主要包括英語角、英語協(xié)會、英語作文寫作大賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽等等，我們稱為“英語文化周”。既豐富了學生的課余生活，又大大提升了學生的語言交流能力。

4 結束語

大學英語生態(tài)化課堂充分體現(xiàn)了人與環(huán)境合一的理念，貫徹了“可持續(xù)發(fā)展”思想。在筆者實際的操作中，也存在著一些困難，比如大班與小班授課相結合，這不僅僅是一名教師能完成的事情，這涉及到學校教學政策的更改，幸運的是筆者所在的學校正在進行本科教學改革，所以得以順利實施。本文希望，通過大學英語生態(tài)化課堂研究能夠確實提高學生的語言運用和表達的能力，并未今后的改革提供一個借鑒作用。