倪 軍

（安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北235000）

目前，我國新型工業(yè)化的建設(shè)道路，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者。做為承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才重任的職業(yè)教育，其建設(shè)與發(fā)展面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是隨著發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、召開全國職教工作會(huì)議、出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，職業(yè)教育提升到“國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”的戰(zhàn)略地位。做為一名長期工作在職教一線的職教工作者，僅就機(jī)電類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)拙見，為職教事業(yè)略盡綿薄之力。

1 存在問題

一是教學(xué)模式落后。普遍沿襲普教辦學(xué)模式，表現(xiàn)為：追求課程系統(tǒng)性、執(zhí)行統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一考試等，內(nèi)容及形式均缺乏就業(yè)針對(duì)性；對(duì)于國外先進(jìn)的職教模式，未完成本土化進(jìn)程，一些直接拿來的做法，因缺乏國情針對(duì)性，難以顯現(xiàn)生命力。

二是教學(xué)觀念滯后。為企業(yè)服務(wù)觀念表層化，缺乏對(duì)企業(yè)的深切理解與深層溝通，就業(yè)教育指向不明確，能力本位教育機(jī)制未形成，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)科體系、輕能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案脫離企業(yè)實(shí)際，人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足企業(yè)發(fā)展要求，尤其是不能與企業(yè)崗位需求“零距離”。

三是教學(xué)內(nèi)容陳舊。課程開發(fā)的周期性特征，使職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容往往落后于企業(yè)機(jī)電技術(shù)的發(fā)展；一旦學(xué)校缺乏更新調(diào)整的機(jī)制，教師缺乏主動(dòng)更新的意識(shí)，就會(huì)使職業(yè)教育質(zhì)量失卻根基。

四是教學(xué)方法死板?！皾M堂灌、填鴨式”不絕于課堂，因缺乏有效的互動(dòng)溝通導(dǎo)致的師生“兩苦”現(xiàn)象未有根本改觀。

五是實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后。這一點(diǎn)，在機(jī)電類專業(yè)表現(xiàn)的尤其明顯，筆者走訪過不少學(xué)校，學(xué)生電氣動(dòng)手能力、故障排除能力由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的缺乏，致使學(xué)生僅停留在“觀察階段”。

2 幾點(diǎn)建議

2.1 以服務(wù)為宗旨，深度融合校企合作

職業(yè)院校與企業(yè)是密不可分的關(guān)聯(lián)體。企業(yè)的發(fā)展為學(xué)校教育創(chuàng)造新的需求，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)落實(shí)在為企業(yè)提供技術(shù)型人才服務(wù)上。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開展開放式辦學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)的多元合作，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系型關(guān)系，形成學(xué)校作為企業(yè)的研發(fā)中心、技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、教師的調(diào)研基地的合作格局；應(yīng)著眼企業(yè)機(jī)電類人才的需求，著力開展企業(yè)調(diào)研，及時(shí)掌握企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，預(yù)測、修改、完善自身發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)方案，而不是脫離實(shí)際、閉門造車。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，明確育人方針舉措

就業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一切為了就業(yè)，一切適應(yīng)就業(yè)，一切圍繞就業(yè)”的方針，大力培養(yǎng)機(jī)電類等各類技術(shù)技能型人才。首先，學(xué)校的機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)對(duì)就業(yè)市場的調(diào)研，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，以求形成良性互動(dòng)的供求關(guān)系；其次，學(xué)校的機(jī)電類專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)，教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定，應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性、指導(dǎo)性，以利于學(xué)生就業(yè)選擇與崗位發(fā)展；再次，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，正確定位自身發(fā)展方向，確定自身發(fā)展目標(biāo)是各種素質(zhì)規(guī)格都符合企業(yè)用工要求的一線技術(shù)工人，引導(dǎo)不要好高務(wù)遠(yuǎn)。

2.3 以能力為本位，培養(yǎng)合格機(jī)電人才

1）任何企業(yè)都需要綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的技術(shù)工人，學(xué)生只有適應(yīng)企業(yè)要求才能立足企業(yè)、求得生存與發(fā)展；企業(yè)的發(fā)展述求不會(huì)停息，具有持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生才能緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，否則終將被淘汰出局。

2）機(jī)電類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別普通教育，不應(yīng)一味追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性、理論性，而應(yīng)堅(jiān)持“夠用為準(zhǔn)，適用為度，實(shí)用為本”，以實(shí)際動(dòng)手操作能力、分析與解決問題的能力、與人合作的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等為自身培養(yǎng)目標(biāo)的努力方向。

3）應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生的“學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)推行討論式、研究式、項(xiàng)目課程式、一體化教學(xué)等方法，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生生動(dòng)活潑、積極探索、努力實(shí)踐的新局面，全面發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，形成以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（1）堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，克服“兩張皮”現(xiàn)象；

（2）知識(shí)和技術(shù)應(yīng)通過有機(jī)組合訓(xùn)練達(dá)到職業(yè)能力；

（3）課程體系以能力為本位進(jìn)行重新組合，采用綜合課程或校本課程；

（4）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)內(nèi)形成“學(xué)校即工廠、課堂即車間”，模擬工作現(xiàn)場開展技術(shù)能力訓(xùn)練的格局，對(duì)外拓展校企合作渠道，形成“工廠即學(xué)校、車間即課堂、技能大師工作室既是教室又是實(shí)訓(xùn)場所”的內(nèi)外結(jié)合的、以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，確保實(shí)訓(xùn)工位數(shù)量的充足和實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)；

（5）著力打造雙師型教師隊(duì)伍，為理實(shí)一體化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的師資保證。

2.4 以學(xué)生為根本，注重教師角色轉(zhuǎn)變

由重傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

3 對(duì)機(jī)電類專業(yè)課程設(shè)置和課程模式的思考與體會(huì)

3.1 理論知識(shí)、操作實(shí)習(xí)、生產(chǎn)服務(wù)相融合

課程是動(dòng)態(tài)社會(huì)需求的反映，不只是靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的載體，要根據(jù)變化不斷加以調(diào)整。機(jī)電類職業(yè)技能課程模式，主要應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心進(jìn)行課程設(shè)置的教育思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，即打破傳統(tǒng)教學(xué)中的三段式課程模式，淡化專業(yè)學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、完整性和理論性，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，將理論知識(shí)、操作實(shí)習(xí)、生產(chǎn)服務(wù)融為一體，教育實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)服務(wù)，不僅僅是驗(yàn)證理論，提高動(dòng)作技能，而應(yīng)側(cè)重于分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2 發(fā)揮職業(yè)活動(dòng)在課程中的作用

課程是動(dòng)態(tài)的職業(yè)培養(yǎng)的過程，不只是靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的傳遞。培養(yǎng)重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和探索，強(qiáng)調(diào)使受教育者獲得職業(yè)能力的過程，堅(jiān)持把以學(xué)為本，因?qū)W施教，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思為主攻，練為主線，促成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變貫穿于職業(yè)教育的全過程。

3.3 將職業(yè)能力在課程中成為核心目標(biāo)

課程是動(dòng)態(tài)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，不只是靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的積累，要以學(xué)習(xí)者為中心展開。機(jī)電類人才培養(yǎng)課程模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者具備基本的從業(yè)能力，即勞動(dòng)者生存與立足社會(huì)必備的基本能力。它包括從事某一職業(yè)應(yīng)有的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力指從事某一職業(yè)活動(dòng)所必備的能力，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性，具有合理的智能結(jié)構(gòu)；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法，以及分析和解決實(shí)際問題的能力，它強(qiáng)調(diào)方法的合理性、邏輯性，具有科學(xué)的思維模式；社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，如人際交往、合作溝通、職業(yè)道德等，它強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，具有積極的人生態(tài)度。