張萍萍
(上海師范大學(xué)外國語學(xué)院,中國 上海200234)
人們普遍認為英語圖畫書就是既有圖畫,又有英文字(或沒有文字)的故事書,但此類書不等于英語圖畫書。尤里·舒爾維茲,是一位畫家兼圖畫書研究者,曾經(jīng)獲過凱迪克獎(美國圖畫書大獎),他在論著《用圖畫寫作:如何創(chuàng)作兒童圖畫書》中說:“一本真正的圖畫書,主要或全部用圖畫在講故事。在需要文字的場合,文字只起輔助作用。只有當圖畫無法表現(xiàn)時,才需要用文字來講述?!痹谒挠^念中,圖畫地位顯然高于文字。日本著名圖畫書專家松居直(1997)對圖畫書有嚴格的判定標準,他說:“把圖畫只是作為對文章的補充和說明,或是為了加上圖畫讓孩子看了高興,這類的書都不能稱之為圖畫書。什么叫圖畫書?圖畫書是文字說話,圖畫也說話,文章和圖畫用不同的方式在說話,來表現(xiàn)同一個主題?!庇纱丝梢?,英語圖畫書是以圖畫搭配英文字,通過連貫的頁面來表特定情感和主題的讀本。
中國英語圖畫書的教學(xué)應(yīng)用最早先于臺灣和香港,大陸從2000年開始才有研究。圖畫書以其精美的圖片,凝練的文字,被許多教師運用到了英語教學(xué)中,有用于閱讀教學(xué)的;有用于導(dǎo)入、操練、和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的;有用于英語合作學(xué)習(xí)的。國內(nèi)大多數(shù)的英語圖畫書教學(xué)限于學(xué)前和小學(xué)階段,人們也普遍認為圖畫書是兒童讀物,但圖畫書適合0-99歲的人閱讀,相關(guān)研究證實了圖畫書教學(xué)能運用于中等教育。褚穎(2011)認為我國高校英語教師完全可以跨學(xué)科利用經(jīng)典英語圖畫書,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從根本上提高教學(xué)效率。孫茜(2013)在研究中發(fā)現(xiàn)英文圖畫書作為一種圖文完美結(jié)合的英語資料,可以對高職英語教學(xué)祈禱很好的輔助作用,可以豐富課堂教學(xué)形式,提高高職英語教學(xué)效率。
語言學(xué)習(xí)是個持久戰(zhàn),初中英語教學(xué)重視語言知識的積累,在這個缺乏使用英語交流的環(huán)境下,如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情,英語教師就要注入一些新鮮元素,圖畫書以其趣味性,藝術(shù)性,教育性等獨到之處,能提高英語教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中,如何使用英語圖畫書成為了教師開展圖畫書教學(xué)的首要話題
圖畫書被普遍認為是兒童讀物,供兒童消遣娛樂。英語圖畫書在中學(xué)難以推廣,究其原因,很多教師認為圖畫書的文字精簡,故事淺顯易懂,不適合已經(jīng)具備一定語言知識的中學(xué)生閱讀。但圖畫書適合0-99歲的人閱讀,國外已有適合青少年和成人閱讀的圖畫書,圖畫書的閱讀和學(xué)習(xí)不僅僅需要語言知識,還需具備一定的文化視野和其他學(xué)科知識,比如美學(xué)。因此,教師首先提高要對英語圖畫書的認識。其次,《英語課程標準》(2001)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語圖畫書教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成就等方面有正面積極地影響。
為初中生選擇合適的英語圖畫書是有效進行圖畫書教學(xué)的前提。選擇適合中學(xué)生的英語圖畫書可以從以下幾個方面里考慮:第一,挑選的圖畫書教師自己要喜歡,只有在這個基礎(chǔ)上,教師在圖畫書教學(xué)時才更有熱情;第二,找到合適初中生的英語圖畫書。目前,國內(nèi)的英語圖畫書不是原創(chuàng)的,更多的是引進版。教師可以從獲獎的經(jīng)典圖畫書作品中選擇。世界有四大最權(quán)威的圖畫書獎:牛博瑞兒童文學(xué)獎,凱迪克獎,凱特﹒格林納威獎和國際安徒生獎。教師可以在這些獲獎作品中選擇符合自己學(xué)生認知水平和興趣愛好的圖畫書。第三,選擇圖畫書時要考慮圖畫書的文字和圖畫。文字的難度要和學(xué)生的英語水平相當,根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申提出的“可理解輸入假說”理論,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料應(yīng)略高于自己現(xiàn)有的水平,因此,選擇的圖畫書的英語詞匯量應(yīng)控制在“i+1”的難度(i代表學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量,1代表新詞匯量)。其次,圖畫書圖畫的質(zhì)量也是選擇圖畫書的考量之一。圖畫書作為一種藝術(shù)作品,除了向?qū)W生傳授語言知識,還可以對學(xué)生進行藝術(shù)的熏陶,審美能力的培養(yǎng)。筆者查閱了相關(guān)資料,找到了10本適合我國中學(xué)生的英語圖畫書,如下:
(1)Dear Peter Rabbit,作者(文本;插圖):Alma Flor Ada;Leslie Tryon,主題:友誼
(2)The fortune tellers,作者(文本;插圖):Lloyd Alexander;Trina Schart Hyman,主題:冒險。
(3)Peppe the lamplighter,作者(文本;插圖):Elisa Bartone;Ted Lewin,主題:美國移民史、尊嚴。
(4)The sign of the seahorse,作者(文本;插圖):Graeme Base,主題:海底探險。
(5)Fly Away Home,作 者 (文 本;插 圖):Eve Bunting;Ronald Himler,主題:人與動物。
(6)Three young pilgrims,作者(文本;插圖):Cheryl Harness,主題:宗教自由、人類生存、感恩節(jié)。
(7)Ghosts of the White House,作者(文本;插圖):Cheryl Harness,主題:總統(tǒng)野史。
(8)Squids will be squids,作者(文本;插圖):Jon Scieszka;Lane Smith,主題:人性。
(9)Baseball Saved Us,作者(文本;插圖):Ken Mochizuki,主題:世界二戰(zhàn);男孩奮斗史。
(10)Christmas in the Big,作者(文本;插圖):Patrica C.McKissackffamp;Fredrick L.McKissack,主題:圣誕節(jié);農(nóng)奴;人類的不平等。
目前在市場上很難找到適合中學(xué)生的英語圖畫書,且因為是引進版,英語圖畫書價格又很高。網(wǎng)上擁有海量的英語圖畫書,是一個巨大的圖文教學(xué)庫。網(wǎng)絡(luò)圖畫書是最經(jīng)濟的英語讀物,教師可在平時盡可能多的從網(wǎng)上收集整理適合學(xué)生的英語圖畫書,并將不同主題的圖畫書資源系統(tǒng)化,條理化,創(chuàng)建英語圖畫書的資源庫,形成資源提取的優(yōu)化模式。除了圖畫書量的積累,教師還要有對圖畫書內(nèi)涵、主題的思考,在教學(xué)中整合各種資源,從而提高對圖畫書的解讀能力。同時,中學(xué)生已經(jīng)具備了收集整理資料的能力,教師可以發(fā)動學(xué)生和家長,通過網(wǎng)絡(luò),書店等途徑收集自己喜愛的英語圖畫書,建立學(xué)生自己的圖畫書資源庫,學(xué)生與學(xué)生之間可以進行圖畫書分享。
《英語課程標準》(2001)提出:“英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際,貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?!庇⒄Z圖畫書是一種課程資源,教師可以將其與英語教材相結(jié)合。一般初中英語教材以文字為主,圖片為輔。雖然牛津英語等教材的插圖越來越多,但圖片大多缺乏趣味性。在一項中學(xué)生對英語課本插圖看法的問卷調(diào)查中,56%的學(xué)生認為課本插圖沒有強烈的吸引自己的注意力。英語圖畫書在圖片方面較課本有很大的優(yōu)勢。圖畫書以圖畫為主,文字為輔,逼真的圖片是由世界知名插圖畫家制作,學(xué)生必然喜歡這樣的學(xué)習(xí)材料。另一方面,圖畫書雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,卻不能作為初中英語的主要教材。圖畫書故事精比較簡單,無法滿足學(xué)生對知識更深更廣的要求,英語教材可以彌補圖畫書的這一缺陷。因此,教師可以整合英語課程資源,將圖畫書作為輔助教材。
如何把圖畫書有效貫穿到初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?筆者認為,在新課教授時,圖畫書可貫穿課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié),操練環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。初中英語課堂一般以引入相關(guān)話題或復(fù)習(xí)舊知識的方式作為導(dǎo)入,用圖畫書進行導(dǎo)入是一種新的方式,圖畫書的主題要與新課的主題相關(guān),這樣可以激活學(xué)生思維,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從而引起學(xué)生的好奇,提高學(xué)生參與課堂的積極性;在操練環(huán)節(jié)中,圖畫書可以作為范本供學(xué)生操練語言,如故事的復(fù)述,故事的排演等。拓展環(huán)節(jié)一般安排在課外,學(xué)生可根據(jù)圖畫書改寫故事,續(xù)編故事,基于教材小組合作創(chuàng)編圖畫書。
同時,英語圖畫書能用于不同的課型。從語言知識系統(tǒng)的角度來看,英語圖畫書可用于詞匯教學(xué),語法教學(xué)及語言文化教學(xué);從語言技能的角度來看,英語圖畫書可用于口語教學(xué),閱讀教學(xué),寫作教學(xué)。原汁原味的圖畫書提供了“自然習(xí)得語言”的環(huán)境,教師可以讓學(xué)生感知故事所用詞匯的地道,進行詞匯教學(xué);英語圖畫書不僅將語言詞匯地道化,還蘊含了語法知識,如初中各種時態(tài),賓語從句,定語從句等都在圖畫書的故事里有所體現(xiàn),教師可根據(jù)具體的語法教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的圖畫書,突破常規(guī)語法教學(xué);經(jīng)典的英語圖畫書主要來自歐美國家,故事中滲透著歐美傳統(tǒng)文化和價值觀,因此教師在圖畫書教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化人們的生活經(jīng)驗,了解不同文化背景人們的價值觀;教師可利用英語圖畫書故事的口頭復(fù)述、故事排演進行口語教學(xué);圖畫書故事的創(chuàng)編、改寫、續(xù)編進行寫作教學(xué);英語圖畫書可以作為教師進行閱讀教學(xué)的素材,以圖畫書閱讀教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
[1]經(jīng)典英語圖畫書對提高高職英語教學(xué)效率的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2013(8):124-125.
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