葛麗萍 李 燕 葉少敏

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，中國(guó) 北京 100015)

口語(yǔ)教學(xué)是高職五年制英語(yǔ)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不僅可以為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為開闊眼界、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)與技術(shù)、進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。本文根據(jù)高職五年制學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，探討如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及整體英語(yǔ)水平和交際能力，從而使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的求職與工作中更具實(shí)力。

1 五年制高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的差異

五年制高職學(xué)生本身存在中考失利的陰影，再加上自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)和焦慮感等非智力因素參差不齊，缺乏主觀能動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法,從而妨礙語(yǔ)言的習(xí)得。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象普遍存在,如詞匯量偏低、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固、忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，以及教材與專業(yè)相關(guān)性差等因素導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在難度大、效果差的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的課堂參與度和信息的輸入輸出效率。

1.2 英語(yǔ)交際語(yǔ)境的缺乏

不同語(yǔ)言之間在文化背景、傳統(tǒng)風(fēng)俗、社會(huì)習(xí)慣、宗教信仰和思維方式等方面有很大差異，跨文化知識(shí)的匱乏在很大程度上影響學(xué)生的課堂參與程度。眾所周知，良好的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)于高職五年制學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)交際環(huán)境主要在課堂,而教師授課往往從背景知識(shí)到詞匯、語(yǔ)法、句型再到課文的重復(fù)操練，忽略了語(yǔ)言文化知識(shí)的輸入和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生很少能在真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景中感受語(yǔ)言的輸入和練習(xí)語(yǔ)言的輸出。另外,傳統(tǒng)教材中選用的文章雖然大多經(jīng)典,但有時(shí)不太結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)用性，在某種程度上也限制了教師課堂活動(dòng)的開展和發(fā)揮。

2 高職五年制學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

2.1 加強(qiáng)語(yǔ)言輸入

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及鍛煉正確表達(dá)思維的基本途徑。聽的過(guò)程不僅是一個(gè)感官接收的過(guò)程，還是一個(gè)識(shí)別領(lǐng)悟和產(chǎn)生熟練度的過(guò)程，讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，同時(shí)養(yǎng)成排除母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)理解和表達(dá)的良好習(xí)慣。另外，在透徹理解文章的基礎(chǔ)上的朗讀背誦也是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及進(jìn)行交際的基本途徑。通過(guò)誦讀將音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái),對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組,內(nèi)化為自己的口語(yǔ)語(yǔ)感，為口語(yǔ)輸出的流利和得體性創(chuàng)造了條件。在學(xué)生聽讀材料后，教師還可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把文章復(fù)述出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,積極參加課堂交流活動(dòng),大膽發(fā)表個(gè)人見解,在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力。

2.2 培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，不同語(yǔ)言在交流中自然有不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu),為避免交流中產(chǎn)生誤解，實(shí)現(xiàn)有效地溝通，交際雙方應(yīng)對(duì)對(duì)方的交際文化有一定的了解。高職五年制英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這門語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí),更重要的是要幫助學(xué)生了解目的語(yǔ)文化,提高文化意識(shí),使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)跨文化交際能力,從而能夠得體地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際?？蛇m當(dāng)進(jìn)行日常的交際場(chǎng)景跨文化知識(shí)的滲透，如打招呼、告別、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異性介紹，逐步進(jìn)行深層的文化背景介紹，如政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、價(jià)值觀、宗教、時(shí)間概念、空間關(guān)系、行為、態(tài)度等方面的文化對(duì)比，逐漸使學(xué)生的思維方式和英語(yǔ)口語(yǔ)符合英語(yǔ)國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)思想,并從中發(fā)現(xiàn)許多樂趣,從而極大地提高口語(yǔ)的教學(xué)效率。

2.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分,它以完美的聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體手段，全方位調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生的感官,提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和有趣的交際場(chǎng)景。網(wǎng)絡(luò)的包容性可提供大量的素材;資源共享性可以使資源得到最充分的利用;空間的交互性可以擴(kuò)展學(xué)生的思維;超文本鏈接可滿足學(xué)生廣泛的求知欲。教師可以通過(guò)下載經(jīng)典的英文歌曲、優(yōu)秀的原版英文影視材料等方式向?qū)W生展示真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)大量真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)言環(huán)境中地道的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)語(yǔ)言文化的敏感性，從而加速口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。另外,配有英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)及多種實(shí)用的學(xué)習(xí)軟件的數(shù)字語(yǔ)音室可以供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)和自主模擬學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的多媒體投影設(shè)備可供學(xué)生分組討論口語(yǔ)訓(xùn)練。信息龐大而功能齊全的課程網(wǎng)站教學(xué)資源和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能支持開放式教學(xué)。多媒體教學(xué)課件和電子教案因其豐富多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與掌握，增加學(xué)生對(duì)課程的興趣。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開口講英語(yǔ)是提高口語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。高職五年制英語(yǔ)課程的教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,模擬生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以通過(guò)如角色扮演、小組討論、專題演講、短劇表演、看圖說(shuō)話、講故事、小組活動(dòng)、情景對(duì)話、人物采訪、專題討論會(huì)、小型辯論會(huì)等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。教師還可以通過(guò)聽讀材料，組織學(xué)生圍繞課文開展自由討論，在原有語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能結(jié)合自己的思想觀點(diǎn)和生活，發(fā)表自己的意見和看法。課堂提問能促使學(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),盡可能多地獲得聽說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生還可以互相提問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而進(jìn)行真實(shí)交際。教師要時(shí)時(shí)注意與學(xué)生的情感交流與溝通,秉承幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生完全處于一種輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在課堂上,少批評(píng),多表?yè)P(yáng),少指責(zé),多鼓勵(lì),努力去做一個(gè)懂得欣賞學(xué)生的教師。

2.5 構(gòu)建立體化教學(xué)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用交際能力為指導(dǎo)思想，構(gòu)建課內(nèi)外立體化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)延伸到課外，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富課余文化生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言交際能力。建議圍繞全國(guó)職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，開展有特色的二課堂活動(dòng)，例如，英語(yǔ)演講比賽、寫作大賽、英語(yǔ)俱樂部社團(tuán)活動(dòng)、歐美知識(shí)系列講座、英語(yǔ)綜合晚會(huì)等，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，根據(jù)高職五年制學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，滲透跨文化交際意識(shí)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，來(lái)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。

［1］趙景綏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義及實(shí)踐[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（9）.

［2］舒丹丹.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001（2）.

［3］朱慧敏.激活課堂氣氛，提高課時(shí)效益[J].中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢，1999（上）.