摘 要 立足學(xué)生“可成長(zhǎng)能力”培養(yǎng)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，溫州技師學(xué)院將現(xiàn)代技師所應(yīng)具備的態(tài)度、知識(shí)、技能、能力進(jìn)行整合，建構(gòu)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程為核心，輔以職業(yè)通用課程、個(gè)性拓展課程的新課程體系，通過(guò)“小班化—導(dǎo)師制—學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”研修式教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)并提高學(xué)生的復(fù)合技能和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 研修式；技師培養(yǎng)；課程體系；小班化；導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0077-04

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)方式的改變，促使當(dāng)下社會(huì)對(duì)高技能人才內(nèi)涵需求發(fā)生巨大變化。然而，現(xiàn)階段作為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)主陣地的技師學(xué)院，其培養(yǎng)方式片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)化考核的對(duì)口訓(xùn)練，單純重視操作技能，造成現(xiàn)有高技能人才存在技能單一、綜合能力弱等諸多問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的技師與企業(yè)需求脫軌。因此，立足于學(xué)生的“可成長(zhǎng)能力”培養(yǎng)，溫州技師學(xué)院以技師職業(yè)活動(dòng)為主線，構(gòu)建金字塔式課程體系，采用“研修式”貫徹實(shí)施，真正發(fā)揮技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)綜合基地的作用。

二、概念界定

（一）現(xiàn)代技師的概念

現(xiàn)代技師是基于社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的加快、精益化生產(chǎn)方式的推進(jìn)及新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，能夠?qū)€(gè)人的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)整合成新的策略技能，并具備將這些策略技能持續(xù)遷移到新的生產(chǎn)過(guò)程中，且能夠組織指導(dǎo)更多人在多種條件下和不同領(lǐng)域中應(yīng)用技能的高技能人才。他們既具有精湛的實(shí)際操作技能，能夠在不同的工作領(lǐng)域或工作條件下運(yùn)用多種技能、方法和經(jīng)驗(yàn)完成工作任務(wù)；具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能夠自我學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種不同的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行工藝革新、裝備改造和技術(shù)創(chuàng)新；具備領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，能夠進(jìn)行有效的現(xiàn)場(chǎng)管理和技術(shù)指導(dǎo)；不僅具備針對(duì)崗位的功能性能力，還具備在復(fù)雜職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力。

從能力結(jié)構(gòu)方面看，可將其分為專(zhuān)業(yè)技能、通用技能和內(nèi)在能力三個(gè)層次。專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)為技師從事高難度操作、工藝編制等外顯的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，是三者中最能外在彰顯的能力，是通用技能和內(nèi)在能力顯現(xiàn)的載體，是最能為企業(yè)帶來(lái)直接、快速利益的能力。通用技能是技師從事的職業(yè)、行業(yè)中普遍要求的技能，主要由理論文化知識(shí)及職業(yè)、行業(yè)通用技能構(gòu)成。如在工作中遇到的培訓(xùn)教學(xué)技法、現(xiàn)場(chǎng)常規(guī)管理、方案的一般流程制訂等都是通用技能，是專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，又是內(nèi)在能力的轉(zhuǎn)化和遷移。內(nèi)在能力也常被稱為職業(yè)核心能力，是每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中最根本、最重要的能力，具有普遍性和廣泛的可遷移性，是專(zhuān)業(yè)技能和通用技能發(fā)揮作用的基石，是“可成長(zhǎng)能力”的源泉。主要包括復(fù)雜性溝通協(xié)作、知識(shí)技術(shù)綜合運(yùn)用、自我提高和改革創(chuàng)新等方面的能力。

（二）研修式的含義

研修式是指采用“小班化—導(dǎo)師制—學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”的教學(xué)組織形式實(shí)施教學(xué)的方式，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生自主運(yùn)用已有知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)，完成下達(dá)的系列工作任務(wù)或來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)工作所需態(tài)度、知識(shí)、技能、能力的建構(gòu)，并賦予學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的可成長(zhǎng)能力。通過(guò)建立理論與實(shí)踐、操作技能與心智技能、某個(gè)環(huán)節(jié)與整體任務(wù)、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)工作、個(gè)人價(jià)值與職業(yè)認(rèn)同有機(jī)結(jié)合的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)施研修式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供最大的自主空間、持續(xù)性引導(dǎo)和穩(wěn)定來(lái)源的工作項(xiàng)目等，以培養(yǎng)復(fù)合型、具有良好綜合職業(yè)能力的“現(xiàn)代技師”。

小班化是為確保教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)組織形式上采用小班制，每班人數(shù)一般不超過(guò)30人。

導(dǎo)師制是由具有廣博理論知識(shí)、精湛專(zhuān)業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干人員擔(dān)任導(dǎo)師，在校內(nèi)研修時(shí)主要由校內(nèi)教師培養(yǎng)，在企業(yè)研修時(shí)則由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同培養(yǎng)，形成“雙導(dǎo)師制”。

學(xué)研產(chǎn)結(jié)合主要是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程階段的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為模擬工作任務(wù)、仿真工作任務(wù)和實(shí)戰(zhàn)工作任務(wù)三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)次序，通過(guò)校企合作，將學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行三位一體柔性結(jié)合，以提高學(xué)生的復(fù)合型技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技師的培養(yǎng)。

三、研修式技師培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)

根據(jù)人社部2006年頒發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》，研修式技師培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)適用對(duì)象為：具有高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的職業(yè)院校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為2年。依據(jù)高級(jí)職業(yè)資格畢業(yè)生已有的基礎(chǔ)和現(xiàn)代技師的能力結(jié)構(gòu)，汲取上述理論的精華，本著“正素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)、多技能、重能力”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，按照從通用到專(zhuān)業(yè)，再到個(gè)性發(fā)展的順序，對(duì)按傳統(tǒng)理念設(shè)置的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，形成涵蓋職業(yè)通用課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程及個(gè)性拓展課程的研修式技師培養(yǎng)課程體系，如圖1所示。

（一）職業(yè)通用課程

職業(yè)通用課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的通用技能，是現(xiàn)代技師所有職業(yè)活動(dòng)必備的技能，是專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)又是內(nèi)在能力的部分轉(zhuǎn)化和遷移，體系建構(gòu)時(shí)將其放在課程體系的底端，起基礎(chǔ)和支撐作用。職業(yè)通用課程可開(kāi)設(shè)《生產(chǎn)質(zhì)量管理》《職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》《培訓(xùn)與指導(dǎo)》等課程。如《生產(chǎn)質(zhì)量管理》課程的開(kāi)設(shè)，旨在使學(xué)生了解班組建設(shè)與管理、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃與控制、生產(chǎn)過(guò)程控制與設(shè)備管理等知識(shí)，了解企業(yè)管理和質(zhì)量管理（如ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系等）的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步具有生產(chǎn)實(shí)踐的質(zhì)量管理與控制能力，為學(xué)生與企業(yè)的“零對(duì)接”奠定基礎(chǔ)；《職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，增強(qiáng)他們提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行合理的職業(yè)定位和規(guī)劃，以及正確的處事謀略和方法，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；《培訓(xùn)與指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、培訓(xùn)計(jì)劃編寫(xiě)、培訓(xùn)指導(dǎo)等能力，使其能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)（或工種）初、中、高級(jí)工的技能訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)習(xí)效率和課程特點(diǎn)，該類(lèi)課程以“講授”為主，同時(shí)，與綜合實(shí)踐課程中下廠實(shí)踐相結(jié)合，形成“講授+實(shí)踐”的教學(xué)形式。

（二）專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、內(nèi)在能力，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，與綜合實(shí)踐課程構(gòu)成現(xiàn)代技師培養(yǎng)課程體系的核心。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程主要由模擬工作任務(wù)和仿真工作任務(wù)構(gòu)成。所謂模擬工作任務(wù)，就是將來(lái)自合作企業(yè)的簡(jiǎn)單產(chǎn)品，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及要求，模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成若干個(gè)簡(jiǎn)單工作任務(wù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生逐一完成任務(wù)，學(xué)生完成的產(chǎn)品有些可作為中級(jí)工階段的教具使用。所謂仿真工作任務(wù)，就是將來(lái)自企業(yè)的真實(shí)技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及要求，仿真企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，仿照企業(yè)的工作流程、對(duì)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成若干個(gè)復(fù)雜工作任務(wù)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生逐一完成任務(wù)，學(xué)生完成的產(chǎn)品有些可交回企業(yè)并產(chǎn)生利潤(rùn)。模擬工作任務(wù)與仿真工作任務(wù)在課程內(nèi)容上，屬縱向的兩個(gè)課程，在此學(xué)習(xí)階段，學(xué)生難免出現(xiàn)局部知識(shí)或技能的缺失，為此，將根據(jù)工作任務(wù)需要，以“子模塊”課程加以補(bǔ)充。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也可以利用“子模塊”課程進(jìn)行“回爐”訓(xùn)練。

（三）綜合實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)職業(yè)活動(dòng)中所需的各項(xiàng)本領(lǐng)，是已有通用技能、專(zhuān)業(yè)技能和內(nèi)在能力的綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。綜合實(shí)踐課程是以“實(shí)戰(zhàn)”工作任務(wù)為主體。所謂“實(shí)戰(zhàn)”工作任務(wù)，就是將來(lái)自合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)改造項(xiàng)目，完全按照企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)的要求，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下由學(xué)生完成項(xiàng)目，并按時(shí)交貨，同時(shí)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文或總結(jié)。學(xué)生在完成“實(shí)戰(zhàn)”工作任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用并整理前階段的通用技能、專(zhuān)業(yè)技能，綜合建構(gòu)工作崗位上實(shí)際需要的能力。此階段的學(xué)習(xí)，主要是在與學(xué)校深度合作的企業(yè)所設(shè)立“技師研修站”進(jìn)行，也可在校內(nèi)的校辦工廠、大師工作室、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等場(chǎng)所進(jìn)行。此階段要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝管理等，如擔(dān)任有專(zhuān)業(yè)背景的車(chē)間主任助理、工藝設(shè)計(jì)師助理等，與職業(yè)通用課程有機(jī)結(jié)合。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程為綜合實(shí)踐課程提供支撐，同時(shí)，綜合實(shí)踐課程又是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的直接應(yīng)用和效果體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與綜合實(shí)踐課程是一個(gè)不可分割的整體，是由模擬工作任務(wù)、仿真工作任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)工作任務(wù)三大縱向課程和“子模塊”輔助課程組成，是整個(gè)技師培養(yǎng)課程體系的核心。

（四）個(gè)性拓展課程

個(gè)性拓展課程是從尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力著手，構(gòu)建多形式、多維度的課程，是課程的延伸，處于課程體系的頂層，旨在為部分拔尖創(chuàng)新學(xué)生提供發(fā)展空間，也為職業(yè)規(guī)劃調(diào)整的學(xué)生提供備用的就業(yè)選擇。個(gè)性拓展課程主要由多樣的選修課程和專(zhuān)題講座、第二專(zhuān)業(yè)、辯論賽、赴企業(yè)參觀、社團(tuán)活動(dòng)、技能文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等教學(xué)計(jì)劃外的隱性課程組成。個(gè)性拓展課程的組織方式相對(duì)靈活，學(xué)生的自主性比較大。如機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選修《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》及營(yíng)銷(xiāo)員職業(yè)資格取證課程，以使自己成為機(jī)電設(shè)備的營(yíng)銷(xiāo)人才。

四、研修式技師培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)

方向性。課程體系以現(xiàn)代技師的能力結(jié)構(gòu)分析為出發(fā)點(diǎn)，將態(tài)度、知識(shí)、技能和能力有機(jī)整合，把握權(quán)重，加以建構(gòu)，并采用研修式實(shí)施，培養(yǎng)企業(yè)所需的現(xiàn)代技師，方向性明確。

職業(yè)性。課程體系以職業(yè)活動(dòng)為主線，以來(lái)自企業(yè)的“模擬——仿真——實(shí)戰(zhàn)”的工作任務(wù)為載體，學(xué)生的復(fù)合型技能和綜合職業(yè)能力提高與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)性。

系統(tǒng)性。該課程體系是一個(gè)有基礎(chǔ)、有核心、有延伸的系統(tǒng)，各個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，柔性結(jié)合，相互推動(dòng)，以達(dá)到現(xiàn)代技師的培養(yǎng)目標(biāo)。

開(kāi)放性。該課程體系在具體實(shí)施過(guò)程中與地域、環(huán)境及學(xué)校條件有關(guān)，但其課程內(nèi)容的選擇則不受上述條件限制，基本框架中的課程內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)條件、社會(huì)需求的變化而做出選擇和調(diào)整，是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)。

五、關(guān)于研修式課程體系的思考

（一）要靈活運(yùn)用各種教學(xué)法

這一課程體系倡導(dǎo)一體化教學(xué)理念，因其導(dǎo)向明確、任務(wù)清晰、能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而確保了技師培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，同時(shí)也要注意在不同的情況下靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（二）要努力打造一體化教師

研修式技師培養(yǎng)需要教師有較強(qiáng)的理論知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)現(xiàn)有的師資水平是一大挑戰(zhàn)。學(xué)校要采用各種途徑加快培養(yǎng)一體化教師，條件有限時(shí)也可采用“校內(nèi)教師+企業(yè)技術(shù)骨干”的組合方式，發(fā)揮一體化教師團(tuán)隊(duì)的作用。

（三）要深化校企合作

校企合作是該課程體系實(shí)施全過(guò)程至關(guān)重要的手段，涉及到學(xué)生“模擬”、“仿真”、“實(shí)戰(zhàn)”工作任務(wù)供給與設(shè)計(jì)，還涉及到實(shí)戰(zhàn)工作任務(wù)實(shí)施中來(lái)自企業(yè)導(dǎo)師的選擇等。校企只有保持“緊密型”合作關(guān)系，才能確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。若無(wú)符合條件的合作企業(yè)，則可根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“實(shí)踐”課程，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)接。

（四）要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成“工作任務(wù)”的過(guò)程中，要即時(shí)評(píng)價(jià)，給予引導(dǎo)，而不能像對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)時(shí)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)即合格產(chǎn)品（生產(chǎn)）或不合格產(chǎn)品（生產(chǎn)），減少其因在完成工作任務(wù)時(shí)的挫敗感而產(chǎn)生惰性。

（五）要注重配套的校本課程資源開(kāi)發(fā)

一方面，學(xué)校要加大設(shè)備設(shè)施的投入，配置一體化的研修場(chǎng)所；另一方面，要注重文化校園、技能校園、職業(yè)校園“三個(gè)校園”建設(shè)，努力做到使學(xué)校有“初進(jìn)校門(mén)像校園，走走逛逛似工廠，深入觀察有內(nèi)涵”的意境。

（六）要防止師生的認(rèn)識(shí)走極端

這一課程體系旨在培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)接軌的現(xiàn)代技師，并培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的可成長(zhǎng)能力，要防止只重技能水平的極端認(rèn)識(shí)。技能提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中是顯性的，在實(shí)際職業(yè)崗位中技能水平也可能是最為彰顯的，這容易使部分師生片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能提高訓(xùn)練，而忽視研修式學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度教育、職業(yè)能力培養(yǎng)。

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Construction of Research-oriented Technician Training Course System in Technician Colleges

ZHANG Zhen-zhou

（Wenzhou Technician College， Wenzhou Zhejiang 325000， China）

Abstract Based on the training of students “growth abilities” ， taking occupational activities as the main line， Wenzhou Technician College has built a new curriculum system that integrates the attitudes， knowledge， skills and abilities needed by modern technicians， takes practice courses， professional courses as the core， and supplemented by occupation general course and personality development course. Through the implementation of research-oriented training of “small class， tutor， research and production combination” teaching， students composite skills and comprehensive occupation abilities were enhanced.

Key words research-oriented； technician training； curriculum system； small class； tutor system