文/吳杰 繪圖/趙清

課程理念要求教師轉(zhuǎn)變新傳統(tǒng)教育觀念，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確指出教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐，培養(yǎng)主體意識。要確實(shí)定位師生角色，就必須讓學(xué)生站在教育活動(dòng)這個(gè)大舞臺的中央，成為整個(gè)教育活動(dòng)的主人，這樣才可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

然而，目前大多數(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)校升學(xué)率、教師評優(yōu)晉級、家長盲目參與和社會(huì)制約的影響，教師的權(quán)威凸顯，對于教學(xué)不敢有絲毫的疏忽，以致“包辦”太多，“管制”太多。學(xué)生不能有一丁點(diǎn)兒的“越軌”行為，一切都得嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行，這便是評判好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，個(gè)別教師對“列式計(jì)算題”的要求別有一番新意，要求學(xué)生在列算式并進(jìn)行計(jì)算后，必須寫上答，如果不寫，視為錯(cuò)誤。對于“解決問題”的過程強(qiáng)制要求學(xué)生分步計(jì)算，如果列出綜合算式，則視為錯(cuò)誤。

因?yàn)榕笥压ぷ鞯恼{(diào)動(dòng)，朋友的孩子已上三年級，不得不轉(zhuǎn)入新的學(xué)校上學(xué)。然而孩子之前的數(shù)學(xué)老師對此類題目并沒有以上強(qiáng)制要求，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，所以剛來的那一段時(shí)間，幾乎每天都被現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師留下來“改錯(cuò)”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，只要是列式計(jì)算的題目沒有寫“答”，老師一律畫了一根斜線表示沒有按要求完成。后來我經(jīng)過了解知道數(shù)學(xué)教師是為了防止學(xué)生在六年級畢業(yè)考試的時(shí)候丟分，所以從低年級開始就嚴(yán)格要求答題規(guī)范。

朋友很無奈，只得配合數(shù)學(xué)老師的要求教育孩子。然而更嚴(yán)重的事情又發(fā)生了，有一天朋友打電話告訴我，孩子不想在這個(gè)班了，原因是孩子在每天“解決問題”的作業(yè)中用了綜合算式計(jì)算，數(shù)學(xué)老師總是給他一根斜線，放學(xué)后又留下來“改錯(cuò)”。孩子覺得自己列出的綜合算式明明是正確的，為什么老師總認(rèn)為不合適，非得要求分步計(jì)算。老師長時(shí)間的強(qiáng)制要求引起了孩子的反感，孩子開始討厭數(shù)學(xué)老師，朋友感覺很頭疼。

這既是教師盲目追求分?jǐn)?shù)的悲哀，也是教育的悲哀。個(gè)別教師為了追求升學(xué)率，為了個(gè)人的榮譽(yù)而為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)固定的解題模式，阻礙了孩子思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美好樂趣，對學(xué)生的教育整個(gè)就是“圈養(yǎng)”式的教育。試想，這樣長時(shí)間教育下的孩子還有創(chuàng)新的意識和能力嗎？作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣和生活的快樂。

新一輪的課改給教師教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法帶來了很大的變化，也為教師的創(chuàng)新和實(shí)踐提供了更廣闊的空間。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如何正確面對學(xué)生的差異等問題都需要教師去學(xué)習(xí)新理論，探索新方法，探究新課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“無圈”的教學(xué)天空。

轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求教師重視學(xué)生的成長，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)了不一樣的教與學(xué)的師生關(guān)系。教師不再是單純地教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流和探索，與學(xué)生共同經(jīng)歷，共同發(fā)展，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，適應(yīng)新課程的要求。

由單純地說教傳播轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主探究、愉悅體驗(yàn)。教師必須從過去的知識傳播者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，關(guān)注學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和能力，把重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”上，把大量的課題時(shí)間留給學(xué)生，營造學(xué)生之間相互交流、共同提高的探討機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要注重個(gè)別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，營造一個(gè)平等的、寬容的、輕松的課題學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主參與，教師組織引領(lǐng)的教育環(huán)境，循序漸進(jìn)，最終促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師也是學(xué)生成長的引路人，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，也要教給學(xué)生做人處事的觀點(diǎn)和道理，并將其滲透于教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)生健康品質(zhì)和健全人格的塑造者。

由“威嚴(yán)師者”轉(zhuǎn)化為教育研究者和終身學(xué)習(xí)者。在學(xué)校教育工作中，多數(shù)教師很難理解“實(shí)踐教育研究”的核心價(jià)值，即使與同伴做一些課題研究，通常也沒有很好地發(fā)揮學(xué)校教育和課堂教育教學(xué)的陣地作用，只是為結(jié)題而設(shè)計(jì)一些虛假場面，搞“做秀”式的泡沫研究。殊不知教師擁有最佳的研究條件和研究地位，既是教育實(shí)踐者又是教育研究者。把新課程理念和方法實(shí)踐于課堂教學(xué)中，這就需要教師主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)研究，以研究者的心態(tài)和眼光審視、分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，尋找新的策略，不斷創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，力求將課標(biāo)理論轉(zhuǎn)化為可行的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中形成新的教育觀點(diǎn)，使自己的教育理論水平和實(shí)踐能力得以提高。所以我們沒有理由不做好教育實(shí)踐研究。

“教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念?！?/p>

這已不只是一種倡導(dǎo)，而是一線教師必須踐行的一項(xiàng)原則。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，教育理論、教育內(nèi)容和教育手段的不斷更新，新課程改革對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的要求，都需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新陳舊的知識體系，拓寬自己的知識和理論視野，提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂充滿活力和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。

培養(yǎng)學(xué)生自主意識

根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的潛意識里就有很強(qiáng)的自我意識，只不過在教學(xué)中學(xué)生被傳統(tǒng)的思想和教師的言行桎梏著，遵從了“老師教，我就學(xué)”的說教式的教育方式，習(xí)慣于在老師設(shè)置的思路和問題中接受教育。怎樣轉(zhuǎn)變師生雙方的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這還是要從轉(zhuǎn)變教育思想和教育實(shí)踐做起。

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。首先，教師要全面、公平地愛學(xué)生，以仁愛感動(dòng)每顆心，以嚴(yán)愛引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的行為，為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，多一點(diǎn)寬容，少一些責(zé)怪，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重他人，樹立做人的尊嚴(yán)和自信。再次，教師要尊重客觀事實(shí)，尊重個(gè)體差異的存在，遵從差異性教學(xué)和因材施教，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)的主體。這樣才能真正樹立學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生從對教師、對教學(xué)的遵從意識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的自主意識。

學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。教師在班級管理中要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自覺參與到班集體的建設(shè)與管理中來，充分發(fā)揮小主人意識，逐步培養(yǎng)自我管理能力。轉(zhuǎn)變教師確立班級管理目標(biāo)和班級管理公約的傳統(tǒng)模式，嘗試教師與學(xué)生商議制定管理制度，把學(xué)校、班級常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身進(jìn)步的需要，激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性。任何一個(gè)班集體在成長中都會(huì)遇到不少的問題，教師要打破過去“一言堂”的局面，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，小組交流、討論，最終分析問題、解決問題，促使學(xué)生做到自我批評和自我教育，從而激發(fā)學(xué)生管理班級的積極性。

“教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過程?！痹谔綄そ逃蛯?shí)踐教育的路上，我們只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，才可以讓已有的課標(biāo)理念更好地運(yùn)用于實(shí)踐，讓課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加豐富的舞臺，彰顯教育的完美。