文/ 童義清 繪圖/鄭怡

隨著義務(wù)教育階段各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的正式頒布，新課程改革正向縱深扎實(shí)推進(jìn)，根據(jù)教育部辦公廳2013年5月6日下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于2013年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知》要求，2014年秋季義務(wù)教育階段的所有年級(jí)將全部使用修訂后的新版教材。目前，國(guó)內(nèi)7種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都在積極進(jìn)行“升級(jí)版”換新工作，人教版、北師大版和蘇教版等教材編寫(xiě)組已經(jīng)分別召開(kāi)了全國(guó)性新教材使用培訓(xùn)會(huì)，與會(huì)人員包括各級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和部分一線骨干教師，目的是推廣新教材、交流新經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一新思想。

參訓(xùn)，不能取代獨(dú)立思考，更不等同于有效實(shí)踐。筆者作為始終站在一線的基層教師，自2000年起，歷經(jīng)了一次學(xué)制改革（小學(xué)五年制改為六年制）、兩次教材改革（大綱版和實(shí)驗(yàn)版），對(duì)于這即將到來(lái)的第三次教材“更新風(fēng)暴”，感到我們很有必要重視新舊教材內(nèi)容的銜接和教學(xué)策略的思考工作，因?yàn)檫@涉及到新課程改革是否能在每一間教室里有效地推進(jìn)。下面，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材提出自己的看法，以供各位同仁參考。

厘清銜接脈絡(luò)

今年秋學(xué)期與明年春學(xué)期投入使用的各套新教材，在課程內(nèi)容的編排上和呈現(xiàn)的形式上都有變化，這些變化主要有三點(diǎn)：一是根據(jù)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，對(duì)部分內(nèi)容做了刪減、后移、調(diào)整。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，各套教材均刪除了“中位數(shù)”“眾數(shù)”等課程內(nèi)容。二是根據(jù)各套教材自身的優(yōu)化需求和編寫(xiě)特色，對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等做出改變。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就由原來(lái)32開(kāi)的版面改為現(xiàn)在大16開(kāi)的版面。三是根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和一線教師使用情況的反饋，對(duì)教材個(gè)別不適之處做了優(yōu)化。

讀懂教材，是落實(shí)教材的基礎(chǔ)。再巨大或細(xì)微的變化都有線索可尋，作為一線教師我們首先應(yīng)該冷靜分析，仔細(xì)比對(duì)新舊教材的變化，用整體的視野去審視其中的變化，只有這樣，我們才能夠厘清新舊教材內(nèi)容上的銜接點(diǎn)。比如，哪些是新教材中增加的內(nèi)容，哪些是重復(fù)的內(nèi)容，哪些內(nèi)容的出現(xiàn)會(huì)造成知識(shí)間的斷層，需要在教學(xué)前進(jìn)行補(bǔ)充過(guò)渡等等。這些變化，有的教材已經(jīng)給出了明細(xì)的羅列，但有些還沒(méi)有具體化，需要我們一線教師在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)比、清晰架構(gòu)。筆者現(xiàn)把北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級(jí)新教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)做個(gè)梳理，用表格的形式供大家參考。（如表一）

北師大版四至六年級(jí)新舊教材的內(nèi)容銜接情況統(tǒng)計(jì)（表一）

思考教學(xué)策略

教材是課程的載體，每更換一次教材，就是一次課程內(nèi)容的更新。作為一線教師，我們?nèi)绾问褂眯陆滩?，才能把銜接的“陣痛”降到最輕呢？筆者認(rèn)為從教育教學(xué)的策略層面考慮，至少需要做好以下三個(gè)方面的工作：

（一）整體謀劃——運(yùn)籌帷幄

站得高，才能看得遠(yuǎn)。面對(duì)新舊教材的銜接教學(xué)，我們教師應(yīng)該站在全局的高度，運(yùn)用整體的視角去把握新教材。

1.對(duì)比教材

研讀教材，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。任何版本新教材的知識(shí)編排，都具有嚴(yán)密的邏輯性，我們?cè)诮庾x前，應(yīng)該從一年級(jí)看到六年級(jí)，整體過(guò)幾遍，這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材編排做到心中有數(shù)，然后我們?cè)僬J(rèn)真研讀即將教學(xué)的某一冊(cè)新教材，可以結(jié)合舊教材的編排和課程內(nèi)容本身的邏輯順序，厘清新教材中需要銜接的內(nèi)容，并切實(shí)把握每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的難易程度、在教材里的地位作用，以方便教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

教師對(duì)新教材做到了心中有數(shù)，還應(yīng)該跟學(xué)生做適當(dāng)介紹。利用新學(xué)期入學(xué)第一課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的“目錄篇”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)站在俯視教材的角度去知曉本冊(cè)教材的新舊銜接知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，這樣，教師才不至于孤軍奮戰(zhàn)。

2.制定計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”熟悉了教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)做出有針對(duì)性的分析，并制定符合實(shí)際、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。如哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)教學(xué)，哪些內(nèi)容適合一帶而過(guò)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要視機(jī)補(bǔ)充鋪墊，如何統(tǒng)籌好新授內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)等等。有條件的學(xué)校教師，可以采用年級(jí)組集體備課的形式，群策群力做好學(xué)年度的銜接教學(xué)計(jì)劃。由于小學(xué)階段只涉及四至六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以把自己的整學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提前跟學(xué)生“劇透”，征求他們的意見(jiàn)，贏得他們的支持。

比如，制定六（上）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們就應(yīng)該考慮到整個(gè)學(xué)期共需多少個(gè)課時(shí)，其中哪些課時(shí)為上過(guò)的內(nèi)容，哪些課時(shí)為新授內(nèi)容。（見(jiàn)表二）

通過(guò)這樣的梳理，我們就可發(fā)現(xiàn)，整個(gè)六（上）共約65個(gè)課時(shí)（不含機(jī)動(dòng)），學(xué)過(guò)的內(nèi)容占26課時(shí)，新內(nèi)容占39課時(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)權(quán)衡在學(xué)過(guò)的內(nèi)容中，像“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”雖然在原五（上）剛剛學(xué)過(guò)，但教學(xué)內(nèi)容比較抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，可以在教學(xué)中按照《教師用書(shū)》上的建議，上足、上滿(mǎn)7課時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)往構(gòu)建模型、深度挖掘和適當(dāng)拓展方面用力；像“數(shù)據(jù)處理”單元，內(nèi)容在原五（下）剛剛學(xué)過(guò)，“扇形統(tǒng)計(jì)圖”又比較簡(jiǎn)單，新教材在內(nèi)容變化不大的情況下安排了7個(gè)課時(shí)，我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)完全可以減少為2～3課時(shí)。

北師大版六（上）新教材單元內(nèi)容新舊情況統(tǒng)計(jì)（表二）

（二）聚焦變化——吃透精神

研讀文本，教師既要能跳出教材，又需要鉆進(jìn)教材深入聚焦。無(wú)論新舊內(nèi)容，我們都不能一律采用“來(lái)也匆匆去也匆匆”的態(tài)度簡(jiǎn)單對(duì)待，因?yàn)樾陆滩脑诰帉?xiě)上有新的編寫(xiě)意圖，教師要充分理解，并應(yīng)利用充足的課時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展反思能力和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

比如北師大版新教材五（上）中“成長(zhǎng)的足跡（不規(guī)則圖形的面積）”一課，乍一看，內(nèi)容變化不大，甚至連課題都與舊教材一模一樣，但若仔細(xì)觀察，我們就能發(fā)現(xiàn)新教材融進(jìn)了很多新的思想。首先是新教材豐富了學(xué)生的“轉(zhuǎn)化思想”，在舊教材中，主要是引導(dǎo)學(xué)生把“不規(guī)則圖形”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)方形或正方形”，視野比較單一，有些束縛學(xué)生的思維，但在新教材中，卻增加了把“不規(guī)則圖形”轉(zhuǎn)化為“梯形”的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思路；其次，舊教材在編寫(xiě)“數(shù)格子方法”時(shí)，規(guī)定的是“凡不滿(mǎn)1格的，一律按半格計(jì)算”，但新教材中規(guī)定的方法是“大于半格的按1格計(jì)算，不夠半格的記為0”（如下圖），進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的單位意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)版《教師用書(shū)》說(shuō)明新教材的主情境圖

再如，新教材六（上）“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教材只安排了1個(gè)情境——“選拔最佳罰球隊(duì)員”，以此讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性”，但在舊教材中卻安排有“選拔最佳投籃隊(duì)員”和“比較種子的發(fā)芽情況”2個(gè)情境，其目的也是體現(xiàn)“百分?jǐn)?shù)的必要性”。為什么新教材要?jiǎng)h掉1個(gè)情境呢？筆者認(rèn)為，這是編者明顯在提示我們教學(xué)中要適當(dāng)削弱“感受百分?jǐn)?shù)的必要性”（學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，不必濃墨重彩），把更多的時(shí)間和精力放到“理解百分?jǐn)?shù)的意義”上面來(lái)。

（三）注重評(píng)價(jià)——及時(shí)調(diào)控

新舊教材的銜接，是2014年秋學(xué)期遇到的新問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移，到2015年秋學(xué)期這些銜接問(wèn)題就會(huì)慢慢消失。為了保證銜接的效果，在教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)積極做好評(píng)價(jià)檢測(cè)工作?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)反思我們教師教的效果；也可以通過(guò)專(zhuān)題研討、聽(tīng)課評(píng)課等途徑，根據(jù)教師教的表現(xiàn)來(lái)促進(jìn)銜接教學(xué)。總之，這些有效的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，都能便于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，從而讓銜接教學(xué)更加平穩(wěn)、扎實(shí)。