李 可，李書靜，郭曉路，謝庚飚

（周口師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口 466001）

為了適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求，在黨中央、國務(wù)院“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”指導(dǎo)方針的引導(dǎo)下，自2004年以來，全國各地在高中階段相繼進(jìn)行了“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”（簡稱“新課改”）.“新課改”不僅僅是對教材內(nèi)容的重新編排，更重要的是從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施方案、評價體系和課程管理等方面對高中課程和教育教學(xué)的全方位改革.在“新課改”的總體指導(dǎo)思想中，最突出的一點是加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，高中化學(xué)“新課改”進(jìn)一步突出了自主實驗和自主探究的重要作用，突出讓學(xué)生回歸到化學(xué)學(xué)科的實驗本質(zhì)，讓他們深入了解理論知識產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象來源.在課程中，大量設(shè)置了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計的實驗.這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了他們的動手能力，加強(qiáng)了他們對基礎(chǔ)知識的掌握.自主設(shè)計實驗項目不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更鍛煉了他們的動手動腦能力.

在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會，本科教育階段擔(dān)負(fù)著兩個重要任務(wù)：1）將經(jīng)過基礎(chǔ)教育的學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的高學(xué)歷實用人才；2）為更高級別學(xué)歷教育和研究院所提供優(yōu)秀的研究生生源.無論以上的哪個培養(yǎng)任務(wù)，都要求高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］.讓學(xué)生參加基本科研訓(xùn)練，使其能夠獨立完成一些科技任務(wù)，并在專業(yè)期刊上發(fā)表研究論文.這一方面能在很大程度上反映出普通本科院校的教學(xué)和科研水平；另一方面，學(xué)生自身科研能力的提高，也能使他們在升學(xué)和就業(yè)競爭中處于有利地位，從而為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供間接支持.近五年，全國新設(shè)立的地方本科院校近百所.這些普通院校普遍存在實驗課程設(shè)立范圍較窄，學(xué)生的就業(yè)目的性過強(qiáng)，對學(xué)生的科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗不足等問題［2］.為了社會、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，亟待提高對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識，切實加強(qiáng)本科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).現(xiàn)在的新生思維活躍，不拘泥于陳規(guī)、個性強(qiáng)、知識面寬，對學(xué)校的培養(yǎng)工作也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)［3］.

筆者結(jié)合目前新生的特點，重點調(diào)研了普通本科院校本科生科研能力培養(yǎng)過程中面臨的問題，通過研究得出具體合理的應(yīng)對措施.將培養(yǎng)方案應(yīng)用于不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的科研能力培養(yǎng)過程，以期促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高.

1 “新課改”生源狀況和社會對本科生科研能力提出的新要求

強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的“新課改”，已經(jīng)在全國鋪開.它不僅僅是高中教育體制的一項改革，更帶來了高等學(xué)校生源質(zhì)量的變化.經(jīng)過“新課改”培養(yǎng)的高中畢業(yè)生，自主能力得到提升，對知識和技能的掌握不僅僅拘泥于課本知識，實驗和創(chuàng)新的積極性比舊教育體系培養(yǎng)的高中畢業(yè)生高.這些都有利于教師對學(xué)生進(jìn)行實踐科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).但由于“新課改”剛剛起步，高中教師的教學(xué)水平參差不起，高考指揮棒仍在發(fā)揮著巨大的作用，造成目前大學(xué)新生普遍具有基礎(chǔ)實驗技能薄弱、科研目標(biāo)不明確、科研創(chuàng)新和基礎(chǔ)知識脫節(jié)等不足.這些不足均不利于學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作的順利開展.

在新技術(shù)日新月異的今天，社會需要大量懂得新技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的人才.無論是企業(yè)、高等學(xué)校還是研究機(jī)構(gòu)，都非常重視科學(xué)技術(shù)研究，對本科畢業(yè)生的獨立科研創(chuàng)新能力都提出了較高的要求.在就業(yè)壓力日益增大的今天，科研能力差的學(xué)生不僅不能進(jìn)入高一層次的學(xué)歷教育的大門，而且也有可能被大量的優(yōu)秀企業(yè)拒之門外.

2 本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

結(jié)合高中“新課改”現(xiàn)狀和當(dāng)前社會對本科生創(chuàng)新能力新要求，對目前本科生科研活動的開展情況、指導(dǎo)教師的基本狀況以及教師和學(xué)生在進(jìn)行科研活動中遇到的問題進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生對開展科研工作的認(rèn)識不足，缺乏科研的目的性和方向性，教師指導(dǎo)不到位.高考的巨大壓力使剛從高中畢業(yè)的大學(xué)新生陷入題海中不能自拔.在他們的大腦中，已經(jīng)形成了墨守成規(guī)的思維習(xí)慣，不知道科研為何物.新設(shè)立的普通本科院校中很多教師存在思維慣性，認(rèn)為教學(xué)就是“教書育人”，只注重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德的教育，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)?；鶎咏虒W(xué)單位師資力量普遍缺乏，造成教師教學(xué)工作繁重，沒有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動.

（2）學(xué)生整體科研能力較弱.目前，大部分普通高中設(shè)置的化學(xué)實驗課程偏少，有的甚至完全用演示實驗代替學(xué)生實驗，造成大部分學(xué)生只知道書上怎么說，習(xí)題怎么做，只重視理論知識的學(xué)習(xí)，實驗基礎(chǔ)技能差.新生進(jìn)入大學(xué)實驗室之后，要么不敢動手，要么胡亂操作，給正常的實驗教學(xué)和科研能力培養(yǎng)造成了很大困難.

（3）學(xué)校對學(xué)生科研活動經(jīng)費的投入不足.新設(shè)立的本科院校普遍在硬件條件上有較大缺口，需要建設(shè)大量的基礎(chǔ)設(shè)施，需要更新大量的實驗設(shè)備，需要加大師資隊伍建設(shè)力度.學(xué)校一般都選擇集中精力先將硬件建設(shè)好，預(yù)留給支持學(xué)生科研活動的經(jīng)費就不多了.巧婦難為無米之炊，沒有充足的經(jīng)費支持，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動也就無從談起.

（4）實驗教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)安全性、規(guī)范性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).安全無小事，學(xué)校對于安全問題看得更重.對實驗室安全的過度重視，迫使教師干脆不考慮實驗教學(xué)效果，把大量有風(fēng)險的設(shè)計性實驗項目和綜合性實驗項目替換成驗證性實驗項目，設(shè)定好實驗操作步驟，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵照執(zhí)行.這樣固然能提高實驗教學(xué)的安全性和學(xué)生操作的規(guī)范性，但同時也束縛了學(xué)生的手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

3 學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

針對社會的現(xiàn)實要求、學(xué)校基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀，分別選取大學(xué)本科一年級、二年級、四年級各一個班學(xué)生，在如下幾個方面進(jìn)行了培養(yǎng)探索.

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，穩(wěn)固學(xué)生科研基礎(chǔ)

課題組對四年級學(xué)生試驗組，在畢業(yè)論文實驗研究階段的實驗技能進(jìn)行了測試，并將測試成績與他們的無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗成績單進(jìn)行了對比.結(jié)果顯示：畢業(yè)論文實驗進(jìn)行的順利程度與學(xué)生基礎(chǔ)實驗課程的考試分?jǐn)?shù)具有正相關(guān)性.

課題組召集25位畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行了座談，從大家反饋的情況看，畢業(yè)生的基礎(chǔ)實驗技能水平存在如下問題：應(yīng)屆畢業(yè)生的實驗技能差別較大；部分學(xué)生基本實驗技能較差，拖延了畢業(yè)論文實驗進(jìn)度；少數(shù)學(xué)生實驗課程偏科嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生缺乏綜合實驗?zāi)芰?要么有機(jī)化學(xué)實驗做的好，無機(jī)化學(xué)實驗操作很差；要么無機(jī)化學(xué)實驗得到九十多分，分析化學(xué)實驗剛剛及格.導(dǎo)師們反映學(xué)生基本實驗技能的缺乏對畢業(yè)論文的開展會產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的研究生復(fù)試成績和就業(yè).

基礎(chǔ)實驗課是專業(yè)基礎(chǔ)課程的組成部分.教師在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生形成良好的實驗操作習(xí)慣.在規(guī)范實驗操作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加在教師指導(dǎo)下的設(shè)計性實驗項目，促進(jìn)學(xué)生科研思維的形成.另外，不同學(xué)科的實驗教師在指導(dǎo)實驗時，要注重學(xué)生綜合實驗技能的提高.

3.2 多設(shè)置研究性實驗項目和開放性實驗課程，鍛煉學(xué)生的科研能力

按照人才培養(yǎng)方案，在本科教學(xué)實驗課程體系中，實驗項目分為驗證性實驗項目、設(shè)計性實驗項目、綜合性實驗項目.課題組對周口師范學(xué)院及另兩所同等類別的普通本科院校的實驗教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研.結(jié)果表明：由于實驗教師數(shù)量的短缺、實驗課時的限制、實驗室面積的不足以及為了保證實驗教學(xué)效果，在實際的實驗教學(xué)中，驗證性實驗項目開設(shè)過多，某些設(shè)計性、綜合性實驗項目被縮減了實驗步驟變身為驗證性實驗；多數(shù)學(xué)生沒有樹立正確的實驗研究思想，總想著實驗就是為了驗證教師設(shè)定的實驗結(jié)果，修得較高的實驗考試分?jǐn)?shù).如上情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)思想的形成，束縛了他們進(jìn)行科學(xué)研究的手腳.

基層教學(xué)單位和教師，在保證實驗教學(xué)安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)新實驗課程教學(xué)體系，多設(shè)置研究性實驗項目和實驗課程.依照研究性課程設(shè)置原則，按照科學(xué)研究的一般過程分階段設(shè)置教學(xué)內(nèi)容.系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究基本方法、科研課題選題、現(xiàn)代實驗測試技術(shù)等內(nèi)容，并設(shè)置基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合和研究四個層次，分層次分階段進(jìn)行實驗教學(xué).使學(xué)生逐步掌握化學(xué)科學(xué)研究的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.在教學(xué)中，要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不指定實驗教材，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”為原則進(jìn)行實驗教學(xué).改革教學(xué)模式，革新實驗教學(xué)環(huán)節(jié).針對不同的課程階段，分別采用專題講座、文獻(xiàn)檢索匯報、實驗設(shè)計比賽、開題報告會、分組實驗研究、撰寫研究報告及論文等形式.讓學(xué)生真實地經(jīng)歷科學(xué)研究過程，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目標(biāo).

3.3 改革課程體系設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生科研水平的培養(yǎng)

針對學(xué)生對科學(xué)研究的了解程度、進(jìn)行科學(xué)研究的興趣、科學(xué)研究的切入點等問題，課題組分別對大學(xué)本科一年級學(xué)生試驗組、二年級學(xué)生試驗組、四年級學(xué)生試驗組進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談.調(diào)查和訪談結(jié)果顯示：剛進(jìn)入學(xué)校的低年級學(xué)生，對新鮮事物充滿好奇，學(xué)習(xí)和實驗積極性高.特別是大部分學(xué)生在高中階段基本上都是對著書本學(xué)習(xí)，親手作化學(xué)實驗的機(jī)會很少，面對大學(xué)優(yōu)良的實驗條件，表現(xiàn)出較高的實驗興趣.同時，低年級學(xué)生尚未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng).而高年級學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)、生活了很長時間，面對考研和就業(yè)的壓力，對實驗研究的興趣減弱.學(xué)?？梢詮牡湍昙壢胧?，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.在課程體系中，設(shè)置一些彈性科研實踐課程，并給予學(xué)生一定的學(xué)分，給予教師一定的工作量和待遇.讓學(xué)生和教師結(jié)成穩(wěn)定的科研指導(dǎo)關(guān)系，保證學(xué)生科研創(chuàng)新的連貫性.調(diào)整理論課、實驗課、創(chuàng)新實踐課程的開設(shè)比例和開設(shè)時間，讓學(xué)生有連續(xù)的時間參與到科研活動中.這些都可以有效地促進(jìn)學(xué)生科研水平的培養(yǎng).

3.4 依托重點學(xué)科和教師科研項目，搭建科研平臺，拓寬學(xué)生的科研視野

近年來，上級部門逐漸加大了對高校的科研投入，構(gòu)建了以重點學(xué)科為依托，教師科研項目為基礎(chǔ)的高?？蒲衅脚_.但很多院校未設(shè)置碩士點，教師教學(xué)工作量偏大，教師往往在教學(xué)工作和科研工作兩邊疲于奔命，最終能投入科研工作的時間非常有限，完成科研項目的壓力也很大［4］.

學(xué)?？梢詣?chuàng)新學(xué)生教育體制，鼓勵學(xué)生多參與教師科研，在實驗耗材、實驗場所、儀器設(shè)備等方面給予硬件支持.同時，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的教師給予一定的工作量獎勵，調(diào)動教師的工作積極性.教師可以充分利用科研平臺，讓經(jīng)過基本科研訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)入平臺，參與到教師的科學(xué)研究中.教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計、實驗研究、撰寫論文等科研階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力.在教師指導(dǎo)學(xué)生的同時，學(xué)生也能幫助教師進(jìn)行科學(xué)研究，雙方相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏.

［1］王鳳芹.新建本科院校培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力初探［J］.中國成人教育，2010（14）：43－44.

［2］周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實驗教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：3－4.

［3］張潔.以科研項目為依托培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生科研創(chuàng)新能力［J］.化學(xué)教育，2010（9）：188－189.

［4］汪靜，曾榮昌.綜合利用高校大型精密測試儀器提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力［J］.裝備在線，2012（33）：29－30.