柏 艷

在我們的日常教學(xué)中，語文課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，不是因?yàn)榻處煵簧朴谝龑?dǎo)，而是因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。

錢夢(mèng)龍?jiān)f過，我們的語文課堂應(yīng)讓膽怯的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。要做到這一點(diǎn)，并不可能一蹴而就，它需要教師從點(diǎn)滴做起，需要教師對(duì)學(xué)生熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，悉心幫助，用充滿摯愛、信任與期望的言語來幫助學(xué)生樹立自尊、自信，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，師生共享成功的樂趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來了呢？筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：課堂上的及時(shí)肯定、作文中的由衷表揚(yáng)，課后的溝通交流不失為行之有效的方法。

課堂上的及時(shí)肯定。比如，開學(xué)后的第二周，我用了一節(jié)課來進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，講話的內(nèi)容是推薦《語文讀本》中的精彩篇目。在此之前，我已讓學(xué)生用課余時(shí)間去閱讀《語文讀本》中的文學(xué)作品。因?yàn)閷W(xué)生只有先閱讀，對(duì)文本有整體的感知，才會(huì)有推薦的理由，所以這次訓(xùn)練有一石二鳥之效，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又加強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。十幾位同學(xué)陸續(xù)登臺(tái)講演，我則根據(jù)他們的不同表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，如“這位同學(xué)雖然聲音小了一點(diǎn)，但說話有條理！”“他雖過于緊張，不敢面對(duì)大家，一直都是低著頭講，但言之有物，思路清晰！”“他推薦的理由充分，能用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來增強(qiáng)說服力，而且普通話也很流利！”在后來幾周的口語表達(dá)訓(xùn)練中，其余同學(xué)就顯得更主動(dòng)，更積極了，而訓(xùn)練的效果則一次比一次更好，這樣一來，學(xué)生們的口語表達(dá)能力都有了不同程度的提高，他們的的表現(xiàn)欲也明顯增強(qiáng)了。

作文中的由衷表揚(yáng)。以往教師們批改作文，由于種種原因，多是指出學(xué)生作文的不足，紅線紅圈不斷。有的老師甚至不考慮學(xué)生的感受，一貫以居高臨下的姿態(tài)來審視學(xué)生的作文，常用訓(xùn)斥的口氣來寫評(píng)語，總是批評(píng)的多，表揚(yáng)的少，時(shí)間長了，不僅會(huì)打擊學(xué)生寫作文的積極性，還會(huì)傷其自尊，甚至使其對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，這樣一來又怎能“親其師，信其道”呢？學(xué)生沒有了寫作的興趣，即使教師強(qiáng)硬要求寫作，學(xué)生也會(huì)以應(yīng)付的心態(tài)來寫，最終是蒙混過關(guān)，這樣的訓(xùn)練效果就可想而知了。因此，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)從愛護(hù)的角度予以指出，而不應(yīng)嚴(yán)厲地批評(píng)，一味地否定。我們的一位同學(xué)寫了一篇作文，題為《秋天，卻不是您的歸期》。在文中寫到他已逝的母親，因自己的年少無知，無法理解母親，做了許多傷害母親的事情，卻連懺悔的機(jī)會(huì)也沒有了，字里行間透露出作者內(nèi)心深處的自責(zé)與痛苦，讀了很是感人。我在評(píng)語中寫道：“感人心者莫先乎情，文貴真！作文就需要你這樣的真情實(shí)感。母親雖已離去，卻永遠(yuǎn)活在你的心中，放下包袱，輕裝前進(jìn)；打開心扉，讓陽光驅(qū)除你心中的那片陰影，努力吧，母親一定會(huì)為你的成功而感到欣慰的?！睆拇艘院螅@位同學(xué)寫作文格外認(rèn)真，而且越寫越好，各方面都有了明顯的進(jìn)步。

課后的溝通交流。有人說語文能力的提高是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，的確如此。在教學(xué)中，我不僅僅重視課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上的生動(dòng)講課和課后的批改作業(yè)，我還注意與學(xué)生溝通交流，以便更深入地了解學(xué)生的情況，達(dá)到有的放矢的教學(xué)目的。如與學(xué)生交流讀某些文學(xué)作品后的看法；與學(xué)生談?wù)摃r(shí)下的社會(huì)熱點(diǎn)；和學(xué)生探討什么樣的語文課更受學(xué)生歡迎等等。通過溝通交流，使我知道學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，拉近了老師和學(xué)生間的距離。再如，我們班有一位品學(xué)兼優(yōu)的女同學(xué)，但她性格內(nèi)向，言行拘謹(jǐn)，羞于在公開場(chǎng)合亮相，在課堂上很少回答問題，經(jīng)常是一站起來，就臉紅心跳，一張嘴，聲音也跟著打顫。針對(duì)她的這種情況，我找她聊了聊，這才知道其中的原因，原來她是因?yàn)榧彝l件不好而顯得自卑，這是自信心不足的表現(xiàn)，即便自己的理解是正確的，也不敢說出來。我做了她的思想工作，為了消除她的心里障礙，讓她找到自信，我有意借給她諸如《演講與口才》、《交際與口才》等書籍。沒過多久，她變得開朗又自信，在課堂中積極發(fā)言，不再臉紅心跳，聲音也不再顫抖，和同學(xué)的關(guān)系也比以前好了許多，在期末還被評(píng)為“三好學(xué)生”。

實(shí)踐證明，課堂上的及時(shí)肯定，作文中的由衷表揚(yáng)，課后的溝通交流是語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”起來的行之有效的方法。這些方法的使用，幫助學(xué)生找回了自信，克服了膽怯，戰(zhàn)勝了自我，為其提高語文能力又邁出了可喜的一步。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要毫不吝惜地對(duì)學(xué)生作出激勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以便更好地挖掘其潛能。當(dāng)然，語文課不是說教課，它是培養(yǎng)學(xué)生情趣的，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的，更是提高學(xué)生語文能力的。因此，我們都應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動(dòng)起來，這樣我們的語文課堂就少了一些尷尬，而多了一份融洽。