李學(xué)杰

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

一、問題的提出

隨著教育改革和大力普及學(xué)前教育，一批高校紛紛開辦起學(xué)前教育專業(yè)，而原有幼兒師范學(xué)校或并入高?；蛏壋蔀閷？茖哟蔚母黝惤逃龑W(xué)院，建立起多層次、多形式，多元開放、立體交叉的幼教師資培養(yǎng)格局[1]。面對這種新的格局，“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練”，“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”[2]，成為高校教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。因此，認(rèn)清高校新辦本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找相應(yīng)對策，能夠?yàn)槲覈鴮W(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展提供有益的借鑒，保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、新辦本科學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)限定課程設(shè)置

對比部分高校的培養(yǎng)方案，除少數(shù)高校新辦本科學(xué)前教育專業(yè)突出“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)傾向外，其他高校多以培養(yǎng)“從事教學(xué)和研究的專業(yè)人才”為主。在課程設(shè)置上通常分為通修課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大模塊。在專業(yè)必修課中，職業(yè)技能課時(shí)所占比例不足40%，偏于培養(yǎng)學(xué)生理論教學(xué)及科研能力而職業(yè)技能培養(yǎng)重視不足現(xiàn)象依然存在。在通修課程設(shè)置中多為社會科學(xué)和人文科學(xué)類課程，而自然科學(xué)類課程普遍開設(shè)不足，學(xué)生缺少對生活中一些自然、生物現(xiàn)象的了解和判斷，將會影響到幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域教學(xué)活動的開展。

（二）師資力量不強(qiáng)

高校新辦本科學(xué)前教育專業(yè)在師資力量方面普遍問題突出，主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)化水平不高和數(shù)量嚴(yán)重不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高校的現(xiàn)有教師中，第一學(xué)歷為學(xué)前教育的僅占39.5%，最后學(xué)歷也只有本科和碩士兩個(gè)層次，教師的最高學(xué)歷有待進(jìn)一步提升。多數(shù)學(xué)校在專業(yè)開辦時(shí)期本專業(yè)教師基本空缺，理論課多由教育學(xué)或心理學(xué)教師教授，藝術(shù)類技能課程和部分如“幼兒數(shù)學(xué)教育”“幼兒英語教育”“幼兒體育教育”課程則由相關(guān)系部教師承擔(dān)，教學(xué)協(xié)調(diào)相當(dāng)不易，而師資來源復(fù)雜往往造成課程教學(xué)缺乏學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）生源素質(zhì)不高

學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)[3]。學(xué)前教育專業(yè)的招生錄取主要依據(jù)文化課成績，缺少對考生身心條件和基本素質(zhì)的專業(yè)考察。一些院校雖然兼收藝術(shù)方向?qū)W生，但學(xué)生入校前未經(jīng)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和面試考核，音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)素質(zhì)較差，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在，不能滿足從事幼兒教育的特殊要求，給其入學(xué)后彈、說、舞、唱、畫等專業(yè)教育技能的培養(yǎng)帶來較大難度。因此，生源素質(zhì)先天不足成為影響學(xué)生職業(yè)能力提高和發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（四）教學(xué)資源配置不足

隨著高校紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生數(shù)量激增，使不少學(xué)校面臨專業(yè)建設(shè)資金壓力。學(xué)校專業(yè)發(fā)展資金總體不足和對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)重視不夠，使得相關(guān)教學(xué)資源的配置和補(bǔ)充不能及時(shí)滿足教學(xué)需要，造成學(xué)生對教學(xué)的滿意度不高。某高校學(xué)生在訪談中反映“該上課了，舞蹈房還沒落實(shí)。鋼琴少學(xué)生多，琴點(diǎn)排不開。實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練室的相關(guān)硬件配置跟不上教學(xué)進(jìn)度的安排”。

（五）教育實(shí)踐不靈活

幼兒教師的工作相對于其他教師具有一定的特殊性。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的教育實(shí)踐安排類同，缺乏本專業(yè)的獨(dú)特性。除“幼兒園學(xué)科教學(xué)法”會安排零星的見習(xí)活動外，教學(xué)見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。綜合實(shí)習(xí)時(shí)間一般為12～16周，集中安排在大學(xué)四年級。在實(shí)習(xí)過程中，高校多將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉學(xué)生備課、上課的技能，并不重視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動的實(shí)踐經(jīng)歷。見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間相對集中，內(nèi)容簡單、形式單一，實(shí)踐管理比較松散，一定程度導(dǎo)致教育實(shí)踐流于形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。

（六）專業(yè)發(fā)展動向關(guān)注不夠

長期以來，高校及教師不太重視與基層教學(xué)單位建立密切有效的伙伴關(guān)系，并進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐研究。深入學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》精神和“關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性”[4]不足，以及對諸如留守兒童、雙語教學(xué)等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題缺乏與幼教機(jī)構(gòu)的合作交流及對現(xiàn)實(shí)問題解決的探索，導(dǎo)致高校理論教學(xué)、教育實(shí)踐與學(xué)前教育改革的實(shí)際需求相脫節(jié)，難以對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師角色培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、改進(jìn)策略及教學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前專業(yè)課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”的目標(biāo)下，新的課程體系設(shè)為通修課程、綜合課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、輔修方向課程、教育課程、實(shí)踐與活動課程八個(gè)板塊。在課程結(jié)構(gòu)上，加大通修課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，將自然科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科課程，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，加大實(shí)踐與活動課程的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能技巧。在課程門類設(shè)置上，結(jié)合本地區(qū)社會發(fā)展實(shí)際和幼兒成長教育，增設(shè)幼教熱點(diǎn)問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程；開設(shè)專家講座，充實(shí)專業(yè)課程和選修課程中難于及時(shí)涵蓋的一些學(xué)科前沿知識，爭取使專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒園教育活動的實(shí)際。以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線的新的課程體系，加強(qiáng)了各門課程之間的連貫和銜接，密切了理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加有利于學(xué)生個(gè)性成長和專業(yè)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，通過擴(kuò)大教師招聘渠道，提供寬松的專業(yè)環(huán)境，大力引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的高素質(zhì)人才，增加和提高專業(yè)教師的數(shù)量和層次。其次，提供外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，改善現(xiàn)有教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)。再次，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步健全科研獎勵(lì)機(jī)制，提倡利用科研促進(jìn)教學(xué)，努力提高教師的科研和教學(xué)水平，組建一支既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，建立高校與幼兒園的教師聯(lián)系機(jī)制。一方面，專業(yè)教師深入幼兒園教育教學(xué)一線，把握學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展變化，開展聯(lián)合教育研究；另一方面，聘請幼兒園優(yōu)秀教師來校講授幼兒園實(shí)踐課程，以彌補(bǔ)高校新辦本科學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)方面的不足。

（三）提供充足教學(xué)保障

加大資金投入力度，及時(shí)建立和完善生理心理實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、綜合教育實(shí)驗(yàn)室、音樂與健康實(shí)驗(yàn)室、蒙特梭利實(shí)驗(yàn)室、玩具與游戲室、鋼琴室、形體訓(xùn)練室、聲樂室、玩具制作室等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配置充足的專業(yè)圖書和期刊，方便師生掌握學(xué)前教育的最新學(xué)科動態(tài)和專業(yè)發(fā)展趨勢，從而為教學(xué)提供充足的物質(zhì)支持，保障各類課程的有效實(shí)施。同時(shí)，與地方市縣級多所幼兒園或兒童早教活動中心等學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，以滿足和保障學(xué)生能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)教育能力。

（四）提升學(xué)生職業(yè)能力

為改變學(xué)生入校時(shí)音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)較差，入校后相關(guān)藝術(shù)技巧課程結(jié)業(yè)較早而將影響教育實(shí)習(xí)效果的狀況，我們根據(jù)生源條件和對幼兒教師的專業(yè)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。從幼習(xí)兒園教學(xué)能力入手，合理安排彈（琴）、唱（歌）、（跳）舞、畫（畫）、做（泥工、紙工）、表（演）等技能課的教學(xué)時(shí)段及課時(shí)，利用第二課堂組織各種興趣小組和社團(tuán)活動，以使專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)連續(xù)而有效。從照顧兒童飲食、睡眠、盥洗等日常生活的能力入手，增加“嬰兒教養(yǎng)”“營養(yǎng)配餐”等課程，強(qiáng)化學(xué)生膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等保育意識。在各科教學(xué)法課程中保證一定實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能》考核標(biāo)準(zhǔn)，采用微格教學(xué)模擬訓(xùn)練等多種形式，分段、分級進(jìn)行考核，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）合理安排教育實(shí)踐

借鑒國外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，改變我國教育實(shí)踐時(shí)間短、形式單一、過分集中的現(xiàn)狀，變“集中短期完成”為“長流水式”，使教育實(shí)踐活動貫穿于四個(gè)學(xué)年中。首先，將模擬試講、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作、班級管理、衛(wèi)生保健等不同實(shí)踐重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)踐內(nèi)容相互補(bǔ)充。其次，探索幼兒園實(shí)踐的形式，將集中、分散、穿插、頂崗等實(shí)習(xí)方式結(jié)合起來，以取得較好的教育實(shí)踐效果。再次，分段開展教育實(shí)踐。一段是緊隨“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“幼兒園游戲理論”“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”等教學(xué)法課程開展隨堂短期見習(xí)鍛煉，另一段是集中開展教育實(shí)習(xí)，深入幼兒園綜合體驗(yàn)教育教學(xué)工作。通過及時(shí)結(jié)合實(shí)踐來驗(yàn)證理論并運(yùn)用理論來促進(jìn)實(shí)踐，內(nèi)化了教育理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解幼兒園教育工作、認(rèn)識不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，促使其教學(xué)能力更有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（六）關(guān)注專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革

目前，本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生走向托幼教育機(jī)構(gòu)已成為現(xiàn)實(shí)。為強(qiáng)化適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需求的理論自覺性，培養(yǎng)與時(shí)代精神相通的教育理念，向社會輸送真正“適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展與需要的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者”[5]，高校新辦本科學(xué)前教育專業(yè)還需在《教育規(guī)劃綱要》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指導(dǎo)下，以“關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性”為宗旨，堅(jiān)持“融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體”的思想，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向[6]，繼續(xù)不斷深化教學(xué)改革，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通修教育，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，發(fā)揮興趣特長；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路，實(shí)施“多維滲透、學(xué)程分段、方向分流”的課程體系，采用“2＋1＋1”（2年打基礎(chǔ)、1年抓方向、1年抓特長）人才培養(yǎng)模式，努力夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論根基，提高學(xué)生開展“創(chuàng)造取向課程”[7]的教學(xué)能力，促使本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)并滿足學(xué)前教育發(fā)展對幼兒教師更新、更高的要求。

[1]劉力.順應(yīng)時(shí)代需要提高師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）:85－86.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要:2010－2020年[S].中發(fā)〔2010〕12號.

[3]李瑞華.我省高師學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的問題與思考[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（3）:148－152.

[4]教育部.3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].教基二〔2012〕4號.

[5]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005（3）:20－24.

[6]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究，2009（1）:39－41.

[7]羅虹.幼兒園課程變革的歷程:與課程專家互動的角度[J].中國教育學(xué)刊，2012（11）:52－54.