向恒菊

由提出問題到解決問題，是課堂教學的主旋律，課堂提問設(shè)計的成功與否，直接關(guān)系到教學的成敗、提出的問題恰當巧妙，學生在課堂上反應(yīng)就會比較活躍，教學任務(wù)的完成會比較順利，如果問得太直接太呆板，學生的積極性很難得到調(diào)動，教學效果會大打折扣，具體到現(xiàn)代文的教學設(shè)計，教師最費心的也是問題的設(shè)計。什么樣的問題才能有效推進教學，促進學生語感的培養(yǎng)、能力的形成呢？基于平常的教學實踐，我認為有三個途徑可以實現(xiàn)巧妙的提問、精彩的引導，能夠激發(fā)學生學習的興趣，開啟學生的思維智慧，促進師生交流，提高課堂效率。

首先變直問為曲問。直問是按常規(guī)思路發(fā)問，優(yōu)點是問題明顯，問題明確，缺點是形式呆板，缺少變化。難以啟發(fā)學生的思維，曲問則迂回曲折旁敲側(cè)擊，問在此意在彼，柳暗花明頗具情趣。在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，對課文進行朗讀疏通文意，整體感知把握故事情節(jié)的環(huán)節(jié)后，在分析人物形象時，對相同的問題在不同的班級先后采用了兩種不同的問法，第一次我這樣問：“你認為曹劌是個怎樣的人？”問題提出后，同學們要么照課文內(nèi)容回答，要么復述故事情節(jié)，然后用三言兩語對曹劌這個人物做了評價。后來我改變了問法，進行了第二次設(shè)計。（1）找出課文中描寫魯莊公備戰(zhàn)、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后語言、行動的句子，體會魯莊公是個怎樣的人，課文的主要人物是曹劌，作者為什么花了大量的筆墨寫魯莊公，作者這樣寫的目的是什么？（2）你喜歡曹劌這個人物嗎，為什么？這個問法實質(zhì)為了是讓學生正確把握曹劌這個人物形象的，改變問法后換個角度提問題，學生討論熱烈了，課堂氣氛活躍了，有的說魯莊公是課文的主要人物，所以寫得詳細，有的說是為了對比，使曹劌這個人物形象豐滿鮮活。

這時我對學生的回答沒有進行評價，而是讓學生讀書深入探討。經(jīng)過激烈的討論，最后認識到，寫魯莊公政治上無能，軍事上無知，目光短淺，是為了反襯曹劌的遠見卓識，有勇有謀，襯托出其卓越的軍事家政治家形象。對于下一環(huán)節(jié)正確認識曹劌這個人物形象做好了鋪墊。難點迎刃而解了。由此看來，變直問為曲問確實能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，有效突破文章的重難點的作用。

其次變順問為逆問。順問就是按順序正面設(shè)問，而逆問是從相反的視角切入問題，要求學生能利用相關(guān)相反的關(guān)系回答問題，在教學李白的《行路難》時，我曾問學生：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”詩人運用這個典故有何作用？大多數(shù)學生的回答就是將課下的注釋讀了一遍，對于這個問題漫不經(jīng)心，習以為常。于是我便改問：“如果把‘閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊’改為白話文，李白說：‘我什么時候才能像姜太公一樣得到皇帝的賞識重用呢？’大家覺得好不好？”有的回答說好，有的說不好，這樣寫想被皇帝賞識重用的心情太直接太明顯了，有的說對皇帝有眼無珠埋沒人才的抱怨一眼就能看出來，說不定會讓皇帝發(fā)怒，招來殺身之禍。在不知不覺中，大家已經(jīng)體會到了運用典故的含蓄美。這樣問，打破了常見的提問方式，逆向發(fā)問，并把正反對比的材料提供給學生，擴大了信息的反差，有利于學生養(yǎng)成多角度思考問題的能力。

再次變莊問為趣問。呆板的提問會窒息課堂氣氛，如果變莊問為趣問，寓問于趣，那么課堂效果就會是另外一番境界，例如在教學《桃花源記》一文時，文中有這樣一句“率妻子邑人來此絕境”對這句翻譯時，我問桃源人帶來妻子、鄰人，怎么沒有帶孩子一起來呢？突然一個學生說：“帶了，他不僅帶了老婆還帶了孩子?！彼又f妻子一詞，古今詞義是有差別的，古代的妻子是指妻子兒女，現(xiàn)代的妻子專指的妻子。我覺得這樣的問法比呆板的問“妻子是什么意思，這句話怎么翻譯”，更有趣味！學生不但理解了古今有差異的字詞，而且活躍了思維。

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的重要手段。在教學時應(yīng)該根據(jù)不同的文章，不同的教學任務(wù)，不同的學情，追求個性和創(chuàng)新，換個角度提問題才能問法新穎，才能夠激發(fā)學生的思考熱情，點燃學生的思維火花，促進師生交流，有效的提高課堂效率。