◆王 姝

(沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種新境界，早在2007年國家教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，就要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”;并且新的教學(xué)模式“要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”，提出教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此本文圍繞以大學(xué)英語教學(xué)平臺為支撐，結(jié)合教師指導(dǎo)，利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供語言知識和語言技能訓(xùn)練的新型英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)自主化的特點(diǎn)展開論述。

一、自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要體現(xiàn)

1.態(tài)度。學(xué)習(xí)者本愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。

2.能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量機(jī)會去鍛煉自己，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。

理論上:從語言學(xué)的角度分析。外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收這種學(xué)習(xí)是潛意識的;二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。由此可見:如何為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅而又能學(xué)到英語的情景語境是相當(dāng)重要且必要的。因此，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一個很好的情景語境，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)直接會影響的學(xué)生“輸入——整理——吸收”英語的全過程。

實(shí)踐中:從教師傳統(tǒng)角色及弊端來分析。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師所扮演的角色，主要表現(xiàn)在三個方面:(1)“權(quán)威”角色。(2)“仲裁者”角色。(3)“傳話者”角色。這表明教師和學(xué)生之間只是單獨(dú)的傳遞信息、教授知識和接受知識、學(xué)習(xí)知識的關(guān)系。因此，學(xué)生就很少能夠?qū)W會從其他渠道獲取知識，學(xué)習(xí)缺乏自主性。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，知識的獲取手段是五花八門，渠道是多種多樣的。而這樣一味的老師講解的教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生成為了被動的知識接受者，信息的容器和沮喪的失敗者，學(xué)到的只是會答卷紙的英語，而非真正交際手段的語言。

因此在當(dāng)今新的形勢下，大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求是要有較強(qiáng)的語言交際和運(yùn)用能力，所以說，想在有限的大學(xué)英語課堂上獲取最大量的知識，進(jìn)而提高英語綜合應(yīng)用能力，只有通過網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是在精讀課上如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。近幾年來，我校外語部積極開展英語教學(xué)改革，利用英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提到日程上來，如何有效利用課堂時間提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力成為關(guān)鍵問題。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是“根據(jù)自身需要，有目的地主動學(xué)習(xí)”。主要表現(xiàn)在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動以自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。所以，該教學(xué)法可以使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲取最大量信息，對于提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力很有幫助。主要表現(xiàn)如下:

第一，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)是，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話的交流平臺。

第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境因素至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺系統(tǒng)要將英語學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生可以同計(jì)算機(jī)中的人物進(jìn)行對話，語音素材可以單句反復(fù)跟讀，反復(fù)視聽，利用必要的學(xué)習(xí)資料來強(qiáng)化記憶。

第三，自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)、幫助、檢查下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是受控的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須接受教師、課件和網(wǎng)絡(luò)管理的指導(dǎo)。在網(wǎng)上，通過教師、課件的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學(xué)生實(shí)施因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力和個別差異，使教師指導(dǎo)和監(jiān)控的力度與其相適應(yīng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，老師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，防止個別學(xué)生利用電腦進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。同時，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過面談鼓勵學(xué)生進(jìn)步，幫助他們分析不足。

三、自主學(xué)習(xí)成果的評價

自主學(xué)習(xí)的成果可以采用分類，問卷，實(shí)驗(yàn)，分析，綜合，觀察等方法進(jìn)行評價。例如實(shí)驗(yàn)法:在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)語言教學(xué)，具體分為三個階段，第一階段目的是為順利實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)做準(zhǔn)備。主要有以下幾點(diǎn):向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容大框，學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的詞匯和短語訓(xùn)練以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一定時間，思考一下如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段，這是該語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的地方。學(xué)生以小組的形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)。此時，教師要參與到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)，激勵學(xué)生。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組成員要根據(jù)教師的要求準(zhǔn)備報告學(xué)習(xí)結(jié)果。然后，各小組的代表要向全班學(xué)生簡要匯報他們完成學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的成果。最后，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)測試，以起到監(jiān)督查看的作用。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師在結(jié)合大學(xué)英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自身角色的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造高效有益的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

［1］武世興.我國大學(xué)英語教學(xué)政策的分析與展望.中國大學(xué)教學(xué)，2003，(6).

［2］管淑紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究［J］.教學(xué)研究，2005，(12).

［3］史曉燕.網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.外語研究，2006，(3).