◆孫 禹

(太原師范學院)

在我國新一輪的課程改革中，“改變課程注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度和獲得知識技能的過程”、“改革接受學習為學生主動參與，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”已作為科學課程的兩個重要理念寫入課程改革標準。改革的具體內(nèi)容中也明確指出“在教學過程方面，教師應與學生積極互動，引導學生思考、調(diào)查，在實踐探究中學習”。那么，什么是探究式學習?實際教學中應該如何運用呢?

一、探究式學習的研究背景

二戰(zhàn)后，美國教育家布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知心理學創(chuàng)立了“結構主義教育理論”，強調(diào)教育應重視學生智能發(fā)展，提出了“發(fā)現(xiàn)學習法”。發(fā)現(xiàn)教學模式是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。這是探究式學習的雛形。那么這種探究式教學和傳統(tǒng)的接受式教學有什么區(qū)別呢?

根據(jù)現(xiàn)代教育學“教無定法，但要得法”，在教學中應使學生感受到物理與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛物理學的情感。探究式學習不局限于一種教學方式，提倡老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強調(diào)開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學習能力。而傳統(tǒng)的教學方式表現(xiàn)為被動學習，即老師以講授為主，學生被動接受。這容易抹殺了學生的創(chuàng)新力。

二、探究式學習的特點

有人認為，以教師為主導，傳遞現(xiàn)成知識技能的被動學習模式比探究式教學模式的知識傳授效率高，學生在短時間內(nèi)能掌握更多知識。誠然如此，卻不符合教育的科學發(fā)展方向。英國教育家洛克認為“教育是要發(fā)展學生的智力，使他在需要時能夠很好地學習要學的知識?！睋Q句話說學習能力的培養(yǎng)比掌握知識本身更有價值!正如德國教育家第斯多惠也指出教育只有通過學生本身的主動性才能達到高度的發(fā)展水平。

探究的教學模式對教學條件有著很高的要求，而傳統(tǒng)的接受式教學對實施條件要求并不高。探究式教學的實施，在教學環(huán)境、教學設備、教師素質(zhì)等方面都要有一定基礎，尤其對教師組織學生、調(diào)控課堂的能力提出了很高的要求。如果教師的處理能力欠佳則很可能導致課堂混亂，達不到學習效果，違背改革的初衷。

民國初年，蔡元培先生發(fā)表《對于教育方針之意見》，首創(chuàng)世界觀教育，認為教育應旨在培養(yǎng)學生具有遠大的目光、高深的見解和強大的探索能力。探究式教學模式中，教師有目的、有計劃地引導學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，輔助學生去探究和發(fā)掘物理問題的本質(zhì)，訓練學生的思維和解決問題的能力。

探究式學習與接受式學習各有長處，二者表現(xiàn)在:

1.就學生獲得知識的效率、對教學實施條件的要求而言，接受式學習優(yōu)于探究式學習。

2.在對知識的理解把握、學習研究能力的培養(yǎng)、對青少年成長的影響方面，探究式學習則優(yōu)于接受式學習。

那么，應該如何運用探究式教學模式呢?通過調(diào)查分析，筆者以“牛頓第三定律”教學設計談談自己的體會。

三、探究式學習的運用

(一)設問討論，提高學習興趣

著名的“蘇格拉底方法”，也稱“產(chǎn)婆術”，通過追問啟發(fā)學生，促使他們思考，從事物中普適概念。類似地，教師由社會生活現(xiàn)象提出問題，利用學生的好奇心增強其對物理問題的敏感性，凝聚其的注意力，激發(fā)其求知欲。

以神州七號點火發(fā)射的錄像創(chuàng)設情境，通過視聽吸引學生的注意力，這是課堂的熱身階段。而后提出為什么火箭尾部濃煙滾滾，火箭怎樣升空的?物體從靜止到運動必然是受到力的作用，那是什么力呢……老師通過提問引導學生從所見現(xiàn)象挖掘未知本質(zhì)，從不同的角度啟發(fā)學生。學生在探究知識的同時，思維能力得到了訓練和提高。愛因斯坦曾指出:“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，所以教師設計問題，注意選材的生活化、社會化，追問要循序漸進、對課堂有明確的導向性。

(二)探究分析，培養(yǎng)學習能力

引導學生運用已有知識解決問題，探究過程中有可能出現(xiàn)新的問題，這些問題又能再激發(fā)學生的求知欲。探究式教學模式最大的優(yōu)點在于學生對知識能保持深刻記憶，培養(yǎng)其學習能力。

譬如，牛頓第三定律教學中探討作用力和反作用力時，教師可設計一些操作性強有趣味的小實驗讓抽象的知識形象化。比如用兩個氣球相互擠壓，學生觀察到形變是因為兩個氣球受到力的作用。學生不僅能清楚地觀察到力的相互作用，還可以學生親身感受到力作用的相互性、同時性。

在實驗探究中，教師要注意培養(yǎng)學生善于觀察生活、假設情景、設計實驗、動手操作的能力。同時，引導學生相互交流各自的觀點、實驗方法、探究成果等，培養(yǎng)合作學習的能力，從而更好地掌握知識，增強他們的學習能力。

(三)回歸生活，提升學習效能

學生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究得出科學結論。教師需引導學生把所學知識與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，理解物理問題的本質(zhì)。師生共同探究得出牛頓第三定律后，達到前呼后應的效果。教師可引導學生，觀察將封口的線解開后氣球的運動模擬火箭發(fā)射的情景。同時可以共同探討一些生活實例，如溜冰的小孩互相推開;人上岸時蹬船，船往后退等易于感知的事例，讓學生切身體會到物理來源于生活，又服務于生活。

綜上所述，在新課程改革中，我們要改變過去單一的接受式教學，大力提倡探究式學習。但教學過程中要根據(jù)教學情況靈活運用，避免從一個“單一”走向另一個“單一”，最優(yōu)程度地實現(xiàn)對學生知識的傳授，能力的培養(yǎng)，更重要的是要對他們的學習習慣、生活態(tài)度和人生發(fā)展產(chǎn)生積極影響。