李國茂

現(xiàn)行的人教版初中語文教材中，閱讀材料編排這一塊做得相當?shù)轿?。很多文質兼美的文章收錄在其中，其故事與內涵的豐富性，其語言表達修辭方法的嚴謹與優(yōu)美，構成初中生提高自身知識儲備，享受文學、沉浸于閱讀世界的良好載體。由于應試教育下的教學思維還存在一定的慣性，即使教師已經(jīng)意識到了學生綜合能力的發(fā)展與獨立思考能力對于其自身的重要性，但由于長期的教學思路，很多教師在真正進入學生閱讀課時，對于學生的自由閱讀指導過多，喜歡通過“微言大義”“深入理解”“探討文中思想內涵”等方式來進行指點。

這一方面反映出教師對于學生能力的不信任，總覺得只有自己講解過，學生做完筆記了，這篇課文才能算是真正讓學生理解了。另一方面，這種方式嚴重影響了學生的閱讀興趣。閱讀作為一項個人獨立的文學審美過程，學生的自由度應該得到最徹底的滿足才能解放其思路，讓其擁有自己的想法理解與領悟。也只有這樣才能從根本上提高初中生的閱讀興趣，進而在不斷的閱讀累積中，得以養(yǎng)成終身學習，終身閱讀的態(tài)度。

對于初中生語文閱讀，教師的指導應具有科學性，把學生的學習積極性調動起來。先讓學生自己進行閱讀，再提出經(jīng)過個人思考后得出的問題，這時教師再進行解答與相互探討，也就能達到最好的閱讀指導效果。要想提高初中生閱讀興趣與能力，教師應積極對這方面進行全面研究和實踐。以初中語文教材著手，其重點在于培養(yǎng)學生對于說明性、敘述性、議論性文字的理解能力。這方面不僅包括學生的閱讀能力，同時還包括學生的寫作能力與聽說能力。而下面將主要針對如何提高學生閱讀興趣與能力進行重點闡述。

（一）立足實際，緊扣課程標準，調動起學生的閱讀積極性

如何提高學生閱讀的積極性？一方面應通過不斷的教學實踐來探索學生的心理與興趣點，通過分析其心理與興趣。且結合學生的實際，一改從前包教百課那種平推式肢解法的引導方式，也就是把一篇閱讀文章拿到后，學生還沒有開始進行閱讀，教師就開始分析段落大意，總結中心思想。學生在這樣的過程中，極易喪失閱讀興趣，沉不到閱讀作品的文學世界中去。另一方面，對于課堂閱讀活動而言，它只能視作教師與學生間的良性溝通與互動。兩者應處于同一個面進行交流與探討，而不是喋喋不休的教師主觀思想灌輸。

（二）融入學生，了解學生，貼近學生心靈去激發(fā)與引導學生閱讀興趣

在網(wǎng)絡時代，信息的獲取太容易。很多初中生都對于當下流行的小說、游戲癡迷不已。對于這種情況，一方面教師應去認真了解學生的真實生活情況與心理狀態(tài)，對于其愛看的書應自己首先進行理解。這樣才能在進行閱讀領會時，可以入情入理地自然而然地帶領著學生進入閱讀的世界。同時，另一方面，教師對于閱讀活動的開展應全面地創(chuàng)新，特別是在閱讀后的討論環(huán)節(jié)，應以平等與互幫為原則進行全面的深入的探討?！皼]有調研就沒有發(fā)言權”，只有真正懂得學生所想，才能了解學生，才能貼近其心情，才能有效把閱讀變成一種享受。

（三）重在感悟，正確交流，以培養(yǎng)學生獨立思考能力為綱要

對于閱讀而言，初中階段的學生正處于思想成型期，對于人生，對于未來有著很多的想法，也很容易受周邊環(huán)境的影響。應把學生的感悟放在第一位，再通過有效的交流與觀點的切蹉，達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標。有效的交流就是一個團隊間不斷融合的過程，學生可以就自己所想到的結論進行努力。只有讓學生在大量的閱讀的基礎上，才能有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師應意識到，培養(yǎng)初中生閱讀興趣能力的同時，更重要的是讓學生有所悟，有所思，有所得。而在這個過程中，教師的角色應是陪伴與協(xié)調的工作。

綜上所述，在針對初中生進行語文閱讀方面的興趣培養(yǎng)與能力提升時，一方面應立足于學生實際情況，根據(jù)學生的心理特點與其思想階段來引導學生閱讀適合其學習的文章。另一方面還應做好科學的閱讀指導工作，通過有松有緊，有抓有放的語文閱讀指導方法，擺脫過去包辦式的閱讀教學方法，應學會用學生的語言，用學生的思維，結合學生自身的生活感悟來進行陪伴式解讀。也只有這樣，才能讓學生逐漸學會閱讀，愛上閱讀，并把閱讀作為其終生堅持去做的事情做下去。