蔣治平

教師是學生學習的引導者和促進者。如何才能更好地引導和促進學生進行自主學習，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，教師在課堂上對學生的評價語言起著舉足輕重的作用。課堂中，教師如能巧妙地運用評價語言，會有助于和諧課堂的生成，會喚醒學生的潛能，從而促進學生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、用寬容漾起學生情感的漣漪

心理學家認為：學習是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，課堂上的學生就不可避免地會有不安全感，從而產生焦慮情緒，影響學習效率。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護傘”，離開了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。因此教師要用寬容之心來營造一種寬松、民主的氣氛，努力消除學生的緊張和焦慮情緒。

有經驗的老師在對待回答不出或回答錯誤的學生時，無一例外地都采取了寬容的態(tài)度。評價時，總是不慍不惱，及時引導，小心翼翼地呵護著學生的自尊心和積極性。如有一位老師在教《雷雨》時，問了這么一個問題：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？有一位學生根據課文中寫到的家具的擺設、舊照片、關窗的習慣等就認為周樸園的懷念出自真心，便認為周是一個有情有義的人。這位教師在評價時，并沒有完全否定他的答案，說：“這位同學對周樸園的認識有一定的道理，難能可貴的是他還找到了根據，能自圓其說，但我們認清一個人不能光看其表面，所謂知人知面不知心，建議這位同學看看周在認出魯侍萍的表現(xiàn)等情節(jié)再思考一下?！边@樣既照顧了學生的自尊心，又指出了其改進的方向，這種富有寬容心而又不失原則的評價，必然能使學生對教師產生親近感，從而在心中漾起情感的漣漪，所謂“親其師，信其道”不就是說的這個道理嗎？

二、用真誠點燃學生思維的火花

如果我們在課堂上對某些學生的贊美之詞成了口頭禪，不經意間便脫口而出，必會使學生覺得老師太假，這樣一來，反而極大地挫傷了學生的積極性，所以教師在評價時還需真誠，也就是你所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的，自然、真切、和諧，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)、彎彎繞繞。只有充滿真誠的教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力。鑒于此，筆者認為應做到以下兩點：

其一，評價要情真意切。有研究表明，人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于語言本身。當你脫口而出這些口頭禪時，你的面部表情很有可能就把你給出賣了，所以，在評價時，一定要注重語調、表情、言語的相互配合，讓學生通過這樣的細節(jié)從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而不是虛偽的應付之辭。只有用發(fā)自肺腑的贊美和與之相應的情緒才能真正激發(fā)起學生的積極性，讓他們能從心靈深處體會到成功的喜悅。

其二，評價要點明緣由。也就是說，教師在對學生的回答或某些行為作出肯定時要做到言之有物。精彩在哪，好在何處，教師要說出個所以然來。有位教師上的是蘇軾的《赤壁賦》。有一位學生這樣來解釋課文里月亮的“徘徊”：“這是從側面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產生了留戀之情?！苯處焺t趁機評價道：“這位同學在解答時把情和景交融在一起，很好?！腔病辉~真一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精煉生動，可見這位同學已真正走進了作者的心里并與之產生了共鳴?！边@樣的評價語言贊美中真誠，學生能不被這樣的老師吸引嗎？

三、用有效的指點揚起學生遠航的風帆

葉圣陶先生說，教是為了不教，教師要教給學生以學習的方法，也即所謂“授之于魚不如授之于漁”。只有這樣學生才會有在知識的海洋中揚帆遠航的能力。而教師對某個問題的指點也完全可以滲透到課堂的評價語言中去。好的評價語言，不僅僅具有激勵作用，它應更能使學生全身心地投入到對問題的思考、把所學知識轉化為能力等活動中去。

我們古人在談到良好的教育時會提到一個詞——“春風化雨”，而“春風化雨總關情”，我們的課堂教學面對的是一個個有豐富情感和個性的人，同時課堂也是老師與學生、學生與學生情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，在課堂上，如果我們能用寬容、真誠和有效的指點來裝點我們的評價語言，我們一定可以收到學生充滿真情的回報。