毛岷峰

課堂是教學(xué)的主陣地，有效的提問能夠誘發(fā)學(xué)生對課文的思考，進而形成自己的意見和想法，以此更好地展開課堂探究。對于語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的自主參與尤為重要，而思維在這一環(huán)節(jié)中是必不可少的，且極其關(guān)鍵。新課標明確指出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生個性解讀的能力。

對于教師而言，只要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己探討、自己推論，盡量讓學(xué)生問得多，其思考也會隨之增多，而教師的作用在此過程中就能發(fā)揮得越充分。因此，教師的主要任務(wù)就是“導(dǎo)”：其一，導(dǎo)思路，讓學(xué)生的思維流向都集中在一個點上；其二導(dǎo)重點，讓學(xué)生的目光聚焦在閱讀的關(guān)鍵地方；其三導(dǎo)疑問，讓學(xué)生在困惑的時候，給予點撥，使其能夠豁然開朗。

那么該如何設(shè)置有效的課堂提問呢？以下根據(jù)具體的教學(xué)實例，仔細剖析。

一、緊扣主題，鋪路搭橋，激活思維

學(xué)生的思維狀態(tài)，是一個逐步激活和引導(dǎo)的過程，需要教師及時的指點和誘導(dǎo)。教學(xué)實例證明，學(xué)生只有在適宜的心理狀態(tài)下，思考的空間才會更大。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生的思維點，找到突破口。一篇課文，學(xué)生自己嘗試閱讀是第一步，教師講解是在其基礎(chǔ)上的適當點撥，而非“填鴨”，學(xué)生需要思考的機會，思考的時間，更需要有獨立探究的精神。

葉圣陶認為，在學(xué)生久思而不得的時候，進行指點和提問，為學(xué)生打開思路，這是一個教師的智慧所在，也是教師的職責所在。當學(xué)生因為舊知的負遷移而影響了新知的消化和吸收，當學(xué)生無法集中精力，想要放棄的時候，教師要善于抓住這樣的時機，給學(xué)生鋪路搭橋，激活思維，在課文主題的點撥和引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生找到方向。

在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，為了更好地分析閏土這個人物形象，激活學(xué)生思維，我做了如此的問題設(shè)計：“大家仔細想一想，少年閏土在“我”眼中是什么樣的形象？到了中年之后，閏土又是什么樣的形象？”學(xué)生認為，少年閏土是一個活潑、可愛、能干的小英雄形象，而到了中年則成了一個麻木、遲鈍、毫無生氣的木偶?！澳敲吹降资鞘裁醋岄c土發(fā)生了如此大的變化呢？魯迅先生的寫作意圖是什么？”學(xué)生認為，這是當時的社會現(xiàn)狀造成的，多子，苛酷的各種稅費，農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，兵、匪、官、紳的壓榨和剝削?！斑@么多的原因，到底哪種原因是主要的呢？”多子不行，那么少生一些可以嗎？不行，因為有繁重的賦稅。那么繁重的賦稅又是從哪里來？是貪官污吏。經(jīng)過層層追問，學(xué)生步步深入地進行分析后發(fā)現(xiàn)，繁重的賦稅是官吏給老百姓制造的可怕災(zāi)難。在當時的時代背景下，民眾的麻木不仁是造成悲劇的根源所在。經(jīng)過此番問題探討，圍繞課文主體，學(xué)生充分調(diào)動自身思維，實現(xiàn)對文本的深入閱讀與理解。

無數(shù)的課堂教學(xué)實例證明，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，探索發(fā)現(xiàn)而后獲得結(jié)論。此種方式對于學(xué)生思維的生成極為有益。

二、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展思維

教育家達尼洛夫提出，教師要善于把學(xué)生引入下一個新問題當中去，這才是有智慧的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會冒出一些不同的想法，與教師在課堂上預(yù)設(shè)的問題答案相左，此時該怎么做？是武斷地制止還是不聞不問？顯然，這兩種做法對學(xué)生思維的發(fā)展極為不利。恰當?shù)淖龇ㄊ?，善于捕捉學(xué)生的信息，積極獲取學(xué)生的反饋，因勢利導(dǎo)，延伸疏導(dǎo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，拓展學(xué)生的思維，展開課堂閱讀的深入探究。

在《都市精靈》的教學(xué)過程中，首先進行的是學(xué)生由表及里的品味咀嚼，從而帶動對整篇文章全面而透徹的分析，使學(xué)生思維與文本思維深度對接?！霸诂F(xiàn)代文學(xué)館里喜鵲嬉戲的那一段情境的描寫，你認為作者有什么樣的情感流露？”按照預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)悟到的是作者在喜悅和自豪之余，內(nèi)心充滿了失落和惋惜。但學(xué)生反饋的卻是作者非常喜悅和自豪。驚訝之余，立刻展開追問：如果我們將這句話“瞧，這就是我們北京的一景！”，你認為好不好？學(xué)生立刻有了思考：不好。喜鵲嬉戲的場景，并非常見之景，而是現(xiàn)代文學(xué)館的獨特景象，也是北京的一個特例，為什么單單提到了只有這一景？顯然，這里還有惋惜和遺憾的感情存在。因為北京的動物太稀少了。通過這樣的提問點撥，學(xué)生不但讀出文本表層的情感，在深入課文的過程中，也充分拓展了思維，挖掘到文本的關(guān)鍵點，體會到隱藏在文字背后的深層情感。

這樣的問題設(shè)計的目的，就是要開拓學(xué)生的思維，以點帶面，達到牽一發(fā)而動全身的效果，實現(xiàn)學(xué)生思維與文本的有效對接。

三、開展合作，構(gòu)建問答，提高思維

課堂提問離不開問答。對于教師來說，從學(xué)生人手，組織不同的問題小組，讓學(xué)生提出自己的問題，然后分組整理，積極討論，構(gòu)建一個問答體系，是提高學(xué)生思維行之有效的方式。在此過程中，教師的評價是極為重要的一個環(huán)節(jié)，因為這是學(xué)生非常關(guān)注和在意的。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分重視這一點。對于學(xué)生的問答，教師一方面要積極肯定，另一方面則要客觀地分析和評價。在維護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，審時度勢，客觀評價并明確觀點，使學(xué)生原有的正確認知獲得鞏固，而錯誤認知得到改進，以此提高學(xué)生的思維能力。

在《孔乙己》的教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會，提出以下問題：“眾人為什么笑孔乙己？”“為什么小伙計只有在孔乙己到店里時才會笑幾聲？”“小孩子的笑和其他人的笑是否一樣？”也有學(xué)生提出，“為什么文章重點寫了那么多的笑？”“丁舉人為什么對孔乙己如此歹毒？”還有一些學(xué)生提出，文章的結(jié)尾“孔乙己大約的確死了”是否存在語??？針對學(xué)生的問題，我進行了如下點撥：其一，每一個問題都有價值，可以先看看是否可以歸類；其二，要找出基本問題，針對基本問題展開討論。通過兩個方面的點撥，學(xué)生對課文更有探究的興趣，也有了獨立思考的能力。在此過程中，學(xué)生通過先期閱讀，準備一些相關(guān)的問題，然后由各個小組梳理并最終形成一個大的問題群，再根據(jù)學(xué)生的要求進行探究，教師給予評價和點撥，對學(xué)生的思維起到推動和啟迪的作用。

于漪老師指出，學(xué)生的思維訓(xùn)練非常重要，教師要將學(xué)生的思維調(diào)動起來，一方面要借助學(xué)生的感覺器官，另一方面則要借助思維器官。諸多課堂實例證明，學(xué)生的思維發(fā)展，與有效的課堂提問關(guān)系密切。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于設(shè)置有效的問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本的思維形成對撞，提升閱讀能力，發(fā)展思維能力。這一點對于語文教師而言，是責任所在，也是教學(xué)本質(zhì)所在。只有從學(xué)生的原有水平和能力出發(fā)，積極調(diào)整學(xué)習情況和學(xué)習方案，讓學(xué)生帶著問題積極參與到課堂中，才能收到事半功倍的效果，釋放語文閱讀教學(xué)的課堂精彩。