梁慧巖

一、說教材

《聲聲慢》選自高中語文人教版必修四第二單元，作者是李清照。這一單元選取了四位具代表性的宋代詞家的作品，將宋詞的豪放與婉約兩種風格完整地呈現(xiàn)在學生面前。

《聲聲慢》是作者南渡后的名篇，詞人選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界，寫歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，是詞人情感歷程的真實寫照，更是時代苦難的象征。與同時選入的《醉花陰》互為補充，可以讓學生感受到李清照前后期作品的區(qū)別。

二、說學情

初中階段，學生對古典詩歌的學習僅限于了解大意，體會作家感情。但高中階段，新課標要求：“學習中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！薄安⒛芨惺苄蜗?，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”，又要求：“古代詩文閱讀中，教師應(yīng)激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。”因此，對于初入高中學習的學生來說應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)、提高他們對詩歌的品味和賞析能力。

三、說教學目標

基于上述兩方面的情況，我確定本課教學目標如下：

設(shè)計意圖：本詞意象組合密度低，又極具跳躍性，節(jié)奏較為緩慢，卻能夠與情感緊密融合，并極富于層次地展現(xiàn)了詞人的心理變化過程，因此，我將通過反復誦讀，抓住意象和情感的關(guān)系，咀嚼揣摩關(guān)鍵詞語，理解詞人是怎樣層層渲染，把愁苦之情推向極致的。

四、說教法學法

設(shè)計意圖：在交流中合作，多誦讀、多比較，理解情感，感受藝術(shù)特色。讓學生在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑，體味的學習樂趣。

五、說教學過程

設(shè)計意圖：利用詞人不同時期的作品創(chuàng)設(shè)意境導入教學，能使學生迅速集中思維；創(chuàng)造詩化情感氛圍，激發(fā)學生學習熱情；引出課題，體現(xiàn)教學意圖?？芍^一舉多得。

（一）知人論世

1.學生課前搜集李清照的相關(guān)資料，課上交流展示。

2.教師補充、總結(jié)，形成對李清照較為完整地認識。

設(shè)計意圖：使學生處于自主求知的狀態(tài)，以提高語文教學的效率。

李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

前期：出身書香門第，父親李格非為當時著名學者，18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期作品以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折含蓄，韻味深長，如《醉花陰》。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也愈發(fā)艱難。后期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，因此詞風也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發(fā)傷感懷舊，悼亡之情。《聲聲慢》是作者后期作品。

出示作者的相關(guān)資料，重在前后期的比較，使學生對相關(guān)內(nèi)容能夠初步感知。

設(shè)計意圖：詩歌教學，誦讀是基礎(chǔ)，所以在實際教學中，我設(shè)計了三次誦讀，將誦讀貫穿課程始終?！耙蛔x”解決兩項任務(wù)：抓住詞眼、理清結(jié)構(gòu)。通過學生自由誦讀使閱讀的初步感受與朗讀的有機結(jié)合。目的是讀出了什么樣的“情”以及借助什么來表現(xiàn)“情”，使得學生能有對全詞的整體把握，進而在賞析過程中能緊緊圍繞詞眼，避免出現(xiàn)只見樹木，不見森林。

（二）品味鑒賞

1.疊字的內(nèi)容及作用（二讀）

（男女生派代表朗讀，教師指導誦讀）

①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）（應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）

②冷冷清清

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）（應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）

③凄凄慘慘戚戚

（應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）

設(shè)計意圖：這七個疊字音韻和諧，三個層次寫出詞人的動作神態(tài)、外部感受和內(nèi)心愁苦，由表及里，層層遞進，通過指導誦讀，引導學生把握朗讀的讀音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)，使學生感受疊詞的音韻美，體會作者“一字一淚，都是咬著牙根咽下”的愁苦。

2.品味意象（三讀）（把握重點、突破難點）

（1）教師引導

（2）學生分組探究，師生、生生交流

以“尋尋覓覓”為突破口，挖掘隱藏在詞中的情感脈絡(luò)。通過對意象的揣摩，體會意境，把握感情。（師生合作探究，得出相關(guān)結(jié)論）

設(shè)計意圖：意象，是詩歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀物象。所以揣摩意象，有助于感悟意境，把握情感，是解讀詩歌的一把鑰匙。愁苦的情緒籠罩全詞，并在結(jié)尾處達到極致，中間意象組合和主體情感層層深入，這些全是由尋覓而不得的失落引發(fā)的，因此，抓住了開頭的“尋覓”二字，進而深入研究由尋覓而引出的相關(guān)意象，對教學有提綱挈領(lǐng)的作用。從而完成本課的教學重點與難點。

在這里，我會引導學生先通過小組探究的方式找出作品中主要意象：酒、風、雁、花、雨、梧桐。然后運用追問法、比較法對這些意象進行品味、鑒賞。例如學生說道“酒”這個意象，我將追問：為什么是“淡酒”，而不是濃酒？經(jīng)過比較分析，學生會得出：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然就覺得酒味淡。這是一種主觀感受，一個“淡”字表明了作者晚年是何等的凄涼慘淡。同時還可以選取其他作品中描寫酒的詩句，讓學生進一步體味酒在詩歌中的特殊含義。比較分析之后學生會得出這樣的結(jié)論：酒是愁苦的象征！

再比如“風”這個意象，可以試著讓學生小組討論，比較究竟是“晚來風急”好，還是“曉來風急”好？同時引進其他作品中描寫風的詩句進行比較，學生會得出無論是“晚來風急”，還是“曉來風急”，都帶有著一種“悲秋”的色彩，都可以用來渲染作者的愁情。

以同樣方式對其他意象進行研究，體會其中深意。通過分析，學生不難發(fā)現(xiàn)這其中的兩條線索，一條是作者由“尋覓”引出的游蹤，所見相關(guān)景象，一條就是有所見景象而引發(fā)的內(nèi)心感受。

——行走路線（屋內(nèi)、屋外：意象）

——體驗感受（身境、心境：情感）

那么試著將這些意象按照這兩條線索，有機整合成相關(guān)畫面，梳理其內(nèi)在聯(lián)系，分別呈現(xiàn)出來就應(yīng)該是這樣的。

3.教師總結(jié)：

（1）屋內(nèi)尋覓，空房冷被，冷冷清清。（心生凄慘之情）

（2）屋外尋覓，乍暖還寒，最難將息。（難尋慰藉之由）

（3）借酒消愁，杯盞淡酒，晚來風急。（身心倍感涼意）

（4）仰望蒼天，北雁南飛，無信可傳。（胸中悲涼孤寂）

（5）俯視黃花，憔悴滿地，無可奈何。（情緒悲郁之至）

（6）獨守窗兒，秋雨梧桐，點點滴滴。（愁苦隱忍消受）

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我首先出示前三條畫面總結(jié)內(nèi)容作為范例，學生通過小組探究以同樣的方式總結(jié)出剩下的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)相對來說難度較大，答案不追求一致，重在過程中體味這些看似跳躍的意象內(nèi)在的聯(lián)系，進而把握作者層層推進的愁苦情緒。

（三）能力提升

你覺得作者這種愁思的根源是什么？

背景提示：李清照生平大事記

設(shè)計意圖：主題的升華，詩歌主旨的揭示，解答作者愁苦的根源。李清照生在那個亂離的時代。她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。所以，這首《聲聲慢》中包含的絕不僅僅是小女子的一己私“愁”，而是一種帶有著時代與歷史的沉重感的，大丈夫般國恨家“愁”！

（四）課堂結(jié)語

賀鑄的“試問閑情都幾許。一川衰草，滿城風絮。梅子黃時雨”寫愁之多，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”寫愁之長，本詞則是一種道不盡說不出遣不了的愁，作品將這種愁苦曲折禁止的傳達出來，前無古人，后乏來者。讓人過目不忘，記憶猶新。

設(shè)計意圖：這樣的結(jié)束語是課堂中又一亮點，運用詩詞的比較使學生更為直觀的感受本首作品的獨到之處。提升鑒賞能力。

（五）課后作業(yè)

根據(jù)所學知識，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計意圖：作業(yè)是對課堂知識的補充和應(yīng)用，由課內(nèi)拓展到課外，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)。

（六）板書設(shè)計

意象——意境——感情

設(shè)計意圖：在板書設(shè)計中，我設(shè)計了一個房子個形狀，以“尋”為起點，將跳躍性的意象以游蹤的形式串聯(lián)起來，再現(xiàn)作者描繪的畫面，引出作者表達的感情，并交代手法技巧。總括全文，一目了然。