張小燕

(南京財經(jīng)大學會計學院，江蘇 南京210046)

隨著高等教育規(guī)模的擴大和世界經(jīng)濟形勢的波動，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。而當前嚴峻的大學生就業(yè)形勢再次引發(fā)人們對中國大學教育的種種質(zhì)疑和問責。這也是近年來教育界專家一直在苦苦探索的問題。

一、大學教育的目的與本質(zhì)

作為近代自由教育論的代表人物，紐曼認為大學的目標主要在于“心靈的擴展和啟明”，追求自由的知識是大學教育的目的，大學教育的一個重點應(yīng)該是對于個人特性的培養(yǎng)，大學教育的目的絕不僅僅是學習知識，掌握技能，更為深刻的意義在于建立一個完全獨立自我的意識和有別于他人的文化標記及精雕細琢的人文品質(zhì)。今天英美大學人文教育思想仍然在許多方面遵循紐曼的理念，認為大學教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民。作為柏林大學創(chuàng)辦人的洪堡，追求教學和科學研究相統(tǒng)一的大學模式，認為大學不僅具有教育功能，還有對真理探索的使命，高等教育不應(yīng)該是一個對職業(yè)的專門訓練，而它的目的也絕不是為了謀求職業(yè)，高等教育給予學生的不應(yīng)該是讓他們能夠“做什么”(即某種技能)，而是“成為什么”(成為某一類人)，因為前者對于一個人是暫時的，而后者卻是一生的，他的大學理念對現(xiàn)代大學辦學理念具有重要影響。赫欽斯認為“教育的目的，并不是人力，而是全人的發(fā)展”，教育不是職業(yè)導向，而是人格心靈導向，倡導通識教育，同時提出大學應(yīng)該獨立于社會，成為社會中的一座燈塔。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育一度過分強調(diào)社會服務(wù)職能，忽視了其本身具有的教育職能，引發(fā)教育界的爭論，布魯姆1987年的暢銷名著《美國心靈的閉鎖》力斥美國當時的大學教育是知識販賣的場所，大學淪為職業(yè)訓練等。

在我國教育發(fā)展史上，蔡元培的教育思想影響著后來的教育人士，他說“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任”，認為教育是健全人格的事業(yè)。一些教育學派對教育也提出了自己的觀點。人本主義學派認為教育使人成為他自己，素質(zhì)教育學派認為教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教科文組織認為教育是教會人學會學習、學會做事、學會做人、學會與人相處。四川大學校長謝和平提出培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才觀念:培養(yǎng)學生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力，是大學教育的本質(zhì)和核心，使整個學生群體都能更加優(yōu)秀，是大學教育的義務(wù)和責任[1]。前江西師范大學校長眭依凡教授認為:捍衛(wèi)大學精神是高等教育的責任，大學是社會文明的一面旗幟，是人類社會的科學脊梁、道德良心和文明的希望，是傳承人類文明、提升人類精神、守護人類尊嚴的地方，它的核心價值就是追求真知和真理，大學不能對自己的屬性和使命失守，不能偏離高等教育的方向，不要在功利的現(xiàn)實目前迷失自己的責任。[2]前復旦大學校長王生洪說:通識教育是追求大學教育的本然價值，應(yīng)以通識教育去維護教育的本質(zhì)和大學的使命。[3]浙江大學校長楊衛(wèi)則說:無論大學的功能是什么，其終極目標都是推動人類文明的發(fā)展，大學對人才的培養(yǎng)，不僅要培育學生的科學精神，還要提升他們在人文藝術(shù)方面的修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[4]。廣西師范大學副校長鐘瑞添說:大學教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人，這不僅僅是知識技能的傳授，更重要的意義在于對學生人格的培養(yǎng)[5]。除各大名校校長明確提出自己的大學觀點外，還有一些學者也出版了專門研究大學及大學教育的專著，如:龔鵬程所著的《大學教育與人文精神》、郭為藩所著的《轉(zhuǎn)變中的大學——傳統(tǒng)、議題與前景》、楊東平主編的《大學之思》、Ronald Barnet的《高等教育的理想》等都對大學及大學教育提出了自己的觀點。還有許多教育管理研究的學者對大學教育提出自己的看法和認識，北航趙婷婷2001年在《大學市場化趨勢與大學精神的回歸》一文里對大學精神如何消解和限制市場對大學的負面影響提出了自己的見解;三峽大學李素芹在《我國本科教育的教育性分析》一文里對我國大學本科教育性的缺失進行了分析，指出教育性是大學教育的基本使命。西班牙哲學家、教育家加塞特在《大學的任務(wù)》里指出，文化教育是大學的基本職能，是整個高等教育的核心。所以說現(xiàn)在普遍公認大學教育是一種通識教育而非職業(yè)教育，大學教育在于基礎(chǔ)知識的積累和人文精神的積累，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的思考能力和適應(yīng)能力，以便于他們隨時能夠迎接生活的挑戰(zhàn)以及過一種有意義的生活[6]。只有在明確了大學教育的目的之后，我們才能真正認識到大學的本質(zhì)和通識教育的重要。歸納起來，大學教育的目的是:為提高整個社會的文明水平培養(yǎng)具有高尚價值觀、能理智思考、具有一定創(chuàng)造、創(chuàng)新意識、心智自由、推動社會進步的人才。也就是說，大學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)個體的為人類社會創(chuàng)造價值的能力，這種培養(yǎng)兼顧人的個體發(fā)展和社會的整體發(fā)展。

二、解析大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

(一)對大學生就業(yè)的誤解

近幾年隨著就業(yè)競爭的日益加劇，就業(yè)率幾乎成了判斷一所學校辦學質(zhì)量的唯一標準，家長和學生報考大學幾乎都主要參考這個指標。而一些學校也為了迎合大眾的追逐，提高就業(yè)率，以適應(yīng)市場需求為由頻繁調(diào)整專業(yè)設(shè)置，譬如:中國剛改革開放的時候，外語人才奇缺，于是許多非語言類高校設(shè)置了外語專業(yè);在我國市場經(jīng)濟剛開始的時候，需要大量財經(jīng)人才，于是又有許多學校辦起了財會專業(yè);在20世紀90年代，隨著通訊科技的發(fā)展，計算機專業(yè)也成了學生的首選專業(yè)。在專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標長期性方面，我們的一些高校缺少了堅定和堅持，為追逐高就業(yè)率甚至懷疑起大學教育的本質(zhì)，致使大學教育在狹義的就業(yè)面前迷失了方向和目標。追求高就業(yè)率成了高等教育的唯一目標和宗旨，把大學教育本質(zhì)目標放在了大學生就業(yè)的對立面，認為要提高大學生就業(yè)率就得改變大學教育的使命，這必然違反高等教育的初衷。在功利的現(xiàn)實和沉重的就業(yè)壓力面前，我們培養(yǎng)的學生表現(xiàn)出一種群體性的浮躁:理想信念缺失、缺少人生方向，缺少憂國憂民、推動社會向前發(fā)展的理想;價值觀念混亂，不誠信，分不清是非，實用主義、功利主義、享樂主義價值觀盛行，缺乏吃苦耐勞精神;心理健康問題頻現(xiàn)，不能與他人和睦相處，自私自利，獨立性差，沒有責任意識，心理承受能力差，因為大學生心理問題而發(fā)生極端事件的情況在大學校園里頻現(xiàn)。所以現(xiàn)在大學生在就業(yè)求職時東挑西選，頻繁毀約或不能勝任工作現(xiàn)象時常發(fā)生，致使用人單位受到損失，也讓用人單位對大學教育產(chǎn)生質(zhì)疑。雖然學生的行為主要是學校教育結(jié)果的表現(xiàn)，但不能否認家長和社會對他們的影響，而公眾理所當然地認為大學生的行為表現(xiàn)只是學校教育的結(jié)果。目前公眾把大學生就業(yè)當成了大學教育的唯一目標，其實就業(yè)只是大學教育的其中一個結(jié)果，絕不是唯一目標。

(二)用人單位對大學生就業(yè)的要求

現(xiàn)在的市場經(jīng)濟是在信息化下運行的，對大學生的要求不僅是專業(yè)知識，很多時候更看重學生的人品、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析問題處理問題的能力以及不斷學習新知識及創(chuàng)造才能等綜合素質(zhì)。在知識更新迅速的今天，沒有哪種專業(yè)知識可以保證使用一輩子，學會正確的學習方法和養(yǎng)成一種不斷學習的習慣才會受用一輩子。科技高速發(fā)展，許多項目需要團隊協(xié)同作戰(zhàn)才能很好地完成，需要參與人員具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力及強烈的團隊精神，具有責任擔當意識，敢于挑戰(zhàn)，樂于付出，不斷嘗試、敢于創(chuàng)新。同時，商品經(jīng)濟越發(fā)達，誠信越重要。用人單位現(xiàn)在到高校招聘大學畢業(yè)生，對大學生專業(yè)知識以外的素質(zhì)更加看重，認為專業(yè)知識和專業(yè)能力可以通過工作得到培養(yǎng)提高，而一些諸如品行、好的習慣和意識卻需要在成長的過程中慢慢養(yǎng)成和樹立，一些人生觀、價值觀的確立與成長環(huán)境、所受教育息息相關(guān)，重點考察大學生的職業(yè)素養(yǎng)，希望大學生到單位后挑起企業(yè)發(fā)展的重任，具有遠見卓識和創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)和品行的養(yǎng)成不是僅靠專業(yè)技術(shù)訓練就能達到的，需要大學全方面的教育，需要把大學教學與大學教育融于一體。所以大學要能在社會發(fā)展中長期生存、發(fā)展下去，得到公眾的認可，就一定要堅守自己的使命，回歸到大學應(yīng)有的狀態(tài)，而不能被市場牽著鼻子走，要走在市場的前面，正確認識市場需要，適應(yīng)市場更要超越市場，堅持大學的育人理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既利于學生個體發(fā)展也利于社會的發(fā)展。

(三)理性認識大學生就業(yè)

大學生就業(yè)不同于普通未受過高等教育的人群就業(yè)，一方面是大學生自己以及家庭對大學生就業(yè)寄予了較高希望，希望從事環(huán)境好、收入高、主要靠腦力付出的工作，另一方面用人單位對大學生的能力要求高，社會對受過高等教育的人才寄予了期望。大學生就業(yè)不是僅僅被動接受某個崗位的狹義就業(yè)，大學生就業(yè)應(yīng)該是廣義上的就業(yè)，在當前整個世界經(jīng)濟大環(huán)境不景氣的情況下，許多行業(yè)萎縮，人們需要就業(yè)崗位以維持生活，所以大學畢業(yè)生不僅要能滿足就業(yè)單位的工作能力要求，更需要用他們的創(chuàng)新才能為單位的興旺出謀劃策，為經(jīng)濟的繁榮、社會的進步出力，還要有創(chuàng)造就業(yè)機會、就業(yè)崗位的能力，所以大學生就業(yè)是包含創(chuàng)業(yè)的就業(yè)。大學教育不只是訓練學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造才能，在日常教育中灌輸遠見卓識、胸懷天下的理念。大學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要具備能適應(yīng)各種環(huán)境并能改變不利環(huán)境的能力。受過高等教育的大學生不要僅局限于被動就業(yè)，還要具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造才能，不僅要自己就業(yè)，還能創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，帶動更多人就業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，這也是目前許多高校不僅開設(shè)就業(yè)指導課程、還開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的原因。創(chuàng)業(yè)教育既可以提高大學生的就業(yè)能力、擇業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以說高等教育不應(yīng)只是專業(yè)教育，而應(yīng)該是通識教育，讓大學生具備更多的知識和能力，這才能從根本上解決就業(yè)難題。

三、堅持大學教育本質(zhì)，更好實現(xiàn)大學生就業(yè)

通過對大學教育本質(zhì)的研究和對大學生就業(yè)的解析可以看出:大學教育的目標是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，培養(yǎng)推動社會進步、能引導社會方向的人，而就業(yè)對大學生的要求也是具有較高綜合素質(zhì)、較強心理適應(yīng)能力、對個人對企業(yè)對社會負責的人，可見二者的目標方向是一致的。為更好地理解大學生就業(yè)與大學教育目標的一致性、實現(xiàn)二者的正確融合，在開展高等教育過程中我們要做到以下幾點:

(一)明確大學教育目標，堅守大學使命

大學教育的目標不在于為某一職業(yè)做準備，大學教育承載著更多的責任和長遠目標，大學要培養(yǎng)完人，使人的個性得到和諧、全面的發(fā)展，使人具備適應(yīng)社會的能力，只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)社會的需要，這是大學發(fā)展多年來總結(jié)出的真理。大學教育不僅在于傳授單一知識或技巧，更在于以人文精神和科學精神的教育使學生達致真、善、美，培養(yǎng)學生具有自由的心智，大學教育負有推動人類精神文明進步和大力發(fā)展社會文化的使命。大學從本質(zhì)上講是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，進而推動社會的全面發(fā)展和進步。大學教育的本質(zhì)決定了大學教育不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)某一職業(yè)需要的人才，而且能培養(yǎng)根據(jù)個人特質(zhì)選擇崗位、心懷天下、能獨立思考、有主見、有創(chuàng)新才能、推動社會進步的創(chuàng)業(yè)人才。

(二)正確認識大學生就業(yè)，把握教育方向

大學生就業(yè)不僅反映大學教育的水平，還與整個社會經(jīng)濟形勢息息相關(guān)。大學教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使人與社會和諧發(fā)展，與就業(yè)對大學生的要求一致。就業(yè)受眾多因素的影響，經(jīng)濟環(huán)境因素和個人素質(zhì)是最重要的影響因素，為適應(yīng)各種環(huán)境和改變不利環(huán)境，大學生首先要具備過硬的綜合素質(zhì)，這就要求高校把握高等教育方向，從長期考慮、制定相應(yīng)的教學方案和培養(yǎng)目標。高校的發(fā)展不能被動適應(yīng)市場發(fā)展，高校要超越市場，走在市場前面，才能培養(yǎng)出引領(lǐng)社會發(fā)展的人才。高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定是從社會發(fā)展、國家長期需要來考慮，根據(jù)教育目的而制定，對專業(yè)設(shè)置和教育方案的改變應(yīng)從是否適應(yīng)教育目標來考察，不能僅看眼前利益，不能隨心所欲，朝令夕改。高校要堅持大學教育目標，堅守大學教育的本質(zhì)，把握教育方向，不要在就業(yè)率的考核下失去應(yīng)有的職責和方向。在公眾的誤解面前，大學和大學教育者要正確認識、理解大學生就業(yè)，反思大學生就業(yè)率低的深層次原因而非表面現(xiàn)象。

(三)遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育質(zhì)的規(guī)定性，決定了教育要遵循自身的規(guī)律。教育內(nèi)部規(guī)律要求:為促進社會發(fā)展，首先要提高個人的素養(yǎng)以滿足人自身發(fā)展的需要;同時教育外部關(guān)系規(guī)律要求:為促進人的發(fā)展，教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，滿足社會發(fā)展的需要，使社會能提供人的發(fā)展所需要的物資和精神資源。作為個體的人是教育的中心，大學教育不是培養(yǎng)學生短期職業(yè)需求和單一專業(yè)知識或技巧，而是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)社會長期發(fā)展的人才。大學教育要遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重對大學生品行的培養(yǎng)和思維的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。遵循教育規(guī)律的大學教育是完全能夠滿足廣義的大學生就業(yè)要求，也只有遵循高等教育規(guī)律的大學才能經(jīng)受市場的挑戰(zhàn)，得以不斷發(fā)展和發(fā)揚光大。

(四)注重學生全面發(fā)展，開展通識教育

通識教育的核心理念是“以人為本、培養(yǎng)健全的人”，通識教育不僅教會學生專業(yè)知識，還注重對學生其它能力的培養(yǎng)，通過多種形式調(diào)動學生的積極性和主動性，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，教學與教育結(jié)合，注重學生的個人修養(yǎng)、境界、誠信和社會責任的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為知識能力兼具、道德品格完善、科學精神和人文關(guān)懷高度統(tǒng)一的人。著名經(jīng)濟學家舒爾茨也說，經(jīng)濟主導的教育肯定不是完整的教育，不是以人為本的教育，更不是成功的教育。為培養(yǎng)適應(yīng)各種環(huán)境并能改變環(huán)境的人才，大學教育就不能是簡單地做職業(yè)培訓，大學承擔著社會的責任，必須要具備引導社會發(fā)展的能力，所以大學教育不應(yīng)該只是專業(yè)教育，而應(yīng)該開展通識教育。

四、結(jié)語

大學在人類發(fā)展的歷史過程中承擔著推動社會向前發(fā)展的重任，其培養(yǎng)目標要利于學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展，要利于廣義上的大學生就業(yè)。我們要正確認識大學教育和大學生就業(yè)，堅持大學的辦學理念和大學使命，遵循高等教育規(guī)律，大學教育就不僅能夠培養(yǎng)出能勝任就業(yè)需要的各種人才，還能培養(yǎng)出可以創(chuàng)造更多就業(yè)崗位、推動社會發(fā)展和人類進步的創(chuàng)業(yè)人才。

[1]謝和平.弘揚大學文化 強化育人為本[J].中國高教研究，2010(8).

[2]眭依凡.理性地捍衛(wèi)大學:高等教育理論的責任[J].清華大學教育研究，2010(1).

[3]王生洪.通識教育沒有固定模式[EB/OL].(2006-07-19).http://www.cedu-daily.com.cn/xwzx/gdjy/sxkd/t.

[4]楊衛(wèi).大學的發(fā)展必然擔負著文化使命[N].中國教育報，2010-06-07(3).

[5]鐘瑞添，孫杰遠.大學教育中人本精神的當下審思[J].大學(研究與評價)，2001(10).

[6]黃坤錦.美國大學的通識教育:美國心靈的攀登[M].北京:北京大學出版社，2006.