在新課標的指引下，品德與社會課程資源開發(fā)成了當前教學中廣大教師研究的焦點。但從課程資源的內容研究看，還明顯存在著重教材資源、輕學生資源的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)狀的原因主要有以下兩方面：

首先對學生的主體性認識不足?，F(xiàn)代教育要求教師樹立“以人為本”的教育理念，品德與社會課程教學必須真正認識到“學生是認識和發(fā)展的主體”，強化學生的主體意識、激發(fā)學生的主體情感、精心設計主體活動。

其次對學生道德轉化的進程認識不足。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因要通過內因才能起作用。學生的道德轉化是一個復雜的心理和社會過程，在學生的道德學習過程中，內因外因同時存在，教學要求、課程資源等都要通過緊密聯(lián)系學生實際、充分發(fā)揮學生主體性來起作用，實現(xiàn)學生道德轉化。

因此，如何把教學內容“從教科書擴展到學生的整個生活空間”，讓教學面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系，是我們探索與研究的方向。

一、學生資源開發(fā)的探索與研究

學生資源包括學生的自身資源和學生的環(huán)境資源。學生的自身資源涵蓋了學生自身的生活經驗、個性特長、情感態(tài)度等各個方面。只要我們重視學生的生命存在，并對其深入觀察、充分了解，就能從學生身上開發(fā)出取之不盡、用之不竭的教學資源。學生的環(huán)境資源按其生活領域的不斷擴大可分為家庭資源、學校資源、社區(qū)（社會）資源。我們這里所說的環(huán)境特指學生社會生活面對的一切。因此，所謂學生的環(huán)境資源，就是指學生社會生活中周圍一切有價值的東西。

從回歸兒童生活的品德教學理念審視，學生自身資源和環(huán)境資源就是學生自身或身邊產生的資源，因此，在教學中要引導學生從原有經驗、情感、能力、知識中“生長”出新的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、他人、社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

1.緊密聯(lián)系學生實際，積極調動學生的自身資源

要把學生的自身資源作為品德課程資源用于教學，就需要教師充分了解學生、時刻關注學生。為此，教師應了解學生的見聞、經歷、體驗和感受，教學過程中緊密聯(lián)系學生實際，合理、有效地加以利用。聯(lián)系學生實際的方式除多與學生交談、交流、觀察外，也可采用調查問卷的方式。

（1）為學生的生活經驗“擴容”

學生的生活經驗是重要的“資源庫”?，F(xiàn)代學生的生活空間囿于家庭和學校，對周圍的自然和社會了解很少，如不指導他們有意識地去認識自然、認識社會，他們往往“身在寶山不識寶”。鑒于此，教師可通過布置特殊作業(yè)，如調查、訪問、參觀、小實驗等方式，幫助學生為自己的生活經驗“擴容”。教師布置此類“擴容”作業(yè)要有計劃、成系列，每次作業(yè)的任務盡量具體，以免學生“身入寶山，空手而歸”。

（2）為學生的個性特長“升級”

美國著名心理學家奧托強調說，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占其全部能力的百分之四，可見人所具備的潛能之強大。學生資源開發(fā)中，就有很大一部分包括學生個性特長的開發(fā)。在講授《品德與社會》第二冊“天生我材必有用”一課時，教師通過小喇叭欄目開播競聘嘉賓的形式緊密聯(lián)系學生實際，調動學生發(fā)現(xiàn)自身的個性特長、優(yōu)勢，幫助孩子建立信心，正確地看待自己，促進學生個性特長的“升級”。

（3）為學生的情感態(tài)度“加碼”

小學階段是人一生中情感豐富性、深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展的重要階段，尤其要注重發(fā)展道德情感。在情感提升上，創(chuàng)設各種情境開發(fā)學生資源，不但能激起學生的情感共鳴，起到“潤物細無聲”的效果，還能為學生的情感態(tài)度“加碼”。

在講授《品德與社會》第五冊“難忘的校園生活”一課時，教師組織學生交流成長的故事，許許多多難忘的“第一次”勾起了學生們對校園生活美好的回憶。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的道德情感。因此，課堂上教師要從具體事實入手，尋找教材與生活的結合點，再現(xiàn)生活情境，由此引發(fā)學生的情感體驗。上述案例中，當學生將獎狀高高舉起，并大聲地告訴所有同學時，自豪感油然而生?！扒閯佣o發(fā)”，這也激活了其他學生的情感體驗，把大家原有的表層情感體驗引向了更為豐富的、鮮明的、深刻的生活情感體驗。

當然，除了生活經驗、個性特長、情感態(tài)度，學生的觀點、問題、猜想甚至錯誤，只要是教學中所需要的，都是課程資源，是學生大腦里的一個優(yōu)質課程資源庫。充分開發(fā)和合理利用學生自身資源，能把學生的生活經驗、個性特長、情感態(tài)度等轉化為學生品德形成和社會性發(fā)展的助力器。

2.深入開展探究活動，積極開發(fā)學生的環(huán)境資源

（1）關注學生生活的沃土——選取獨特的家庭資源

家庭是每個人品德的發(fā)源地。在學生成長的過程中，家庭最能激發(fā)人的情感，是最具親和力的地方。通過調查采訪，選取教學需要的獨特的家庭資源，不僅能增加教育的親切感，還能增強教育的說服力，豐富學習生活經驗。

在講授《品德與社會》“我家的故事”一課時，教師要求學生選擇一個有趣的家庭故事講給大家聽。一位學生說：“昨天，我們全家人邊吃晚飯邊觀日落。只見太陽變得紅彤彤的，靠著云朵在漸漸下落，云朵也被太陽染紅了……我們一家人就這樣一起度過了一個難忘的傍晚?！?/p>

教師在課前布置學生調查采訪，學生很容易從日常生活中找到豐富的家庭資源。在《品德與社會》中，用得較多的家庭資源除了以上學生耳聞目睹的家庭生活經歷外，還主要包括家庭中的藏書、照片等圖文聲像資料，電視、電腦、錄像設備等媒介資料，家庭成員或親屬的不同閱歷及工作環(huán)境中所能提供的各種資源。

這些家庭資源的開發(fā)在“家庭”主題單元的教材中顯得尤為重要。我們結合教材和教學實際，羅列了基本適合當?shù)貙W生開發(fā)的家庭資源內容，列成表格供學生課前課后自主搜集以及作為過程性評價，大大增強了學習的體驗和感悟。

（2）關注學生成長的搖籃——選取鮮活的學校資源

學校是學生健康成長的搖籃。學校資源主要包括學校的教職工、同學、校園、班級、圖書館、專用教室、校園網絡等，是學生接觸最頻繁、最熟悉的資源。多樣化的學校資源，給學生的學習提供了緊密結合校園生活實際的探究素材。

在講授《品德與社會》“你是我的好朋友”一課時，教材“活動角”以三幅圖片展示了學校生活中同學間的故事，于是教師引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的同學有哪些優(yōu)點。

課上，婷婷拿出了獲獎證書，介紹了好朋友雯雯鼓勵自己參加演講比賽，并真心為自己獲獎而高興的故事。教師及時點撥引導，激發(fā)學生爭相贊美自己的朋友，敘說自己和朋友間難忘的故事。一石激起千層浪，正是源于學生環(huán)境資源的開發(fā)，使課堂上人人想說、能說，也樂意聽同學說——學生自主開發(fā)的環(huán)境資源營造了真實的品德課堂。

開發(fā)校園環(huán)境資源的形式多樣，有給教師寫心里話的，有了解優(yōu)秀教師事跡的，有觀看電影寫影評的……學生走出課堂，利用熟悉的學校資源，以自己的實際行動去開發(fā)校園資源。從學生的交流中，我們可以深切感受到，學生通過實踐活動，既提高了交往能力，更產生了熱愛學校的道德情感。

（3）關注學生發(fā)展的舞臺——選取本真的社區(qū)資源

學生日常生活大多在社區(qū)，可以說社區(qū)是學生生活的外部環(huán)境。隨著年級的增高，學生還有機會參加社區(qū)組織的校外活動。從這方面來說，社區(qū)是學生接觸社會、了解社會、走向社會的基本實驗地。因此，在逐步拓展的生活領域中，社區(qū)資源也是學生環(huán)境資源中重要的課程資源之一。

在講授《品德與社會》“精彩的社區(qū)生活”一課時，教師組織大家一起看學生參加社區(qū)活動的照片，將學生開發(fā)的這一本真的社區(qū)資源巧妙地結合在課堂教學之中，讓學生在課堂教學中有了關注點和興奮點，課后就會有更多的人樂于參與社區(qū)各項活動，為今后的學習積累寶貴資源。選取本真的社區(qū)資源使教材原來的大題材變小，使原來的遠話題變近，使教育的過程充滿了真實性和可信性。

二、學生資源開發(fā)的初步成效

學生資源取之不盡、用之不竭，需要教師不斷發(fā)現(xiàn)、利用。學生資源自開發(fā)探索以來，課堂教學中呈現(xiàn)了豐富的內容和形式，使品德與社會課越來越為學生所歡迎，它的成效主要表現(xiàn)為：

1.使學生學會做學習的主人

學生資源的開發(fā)，加強了學生的主體性。教師在引導學生開發(fā)資源過程中，激發(fā)了學生學習的興趣和動力，強化了學生開發(fā)資源的意識和能力，增強了學生的主體意識。在當前我校品德與社會教學中，幾乎人人參與資源的開發(fā)，課堂教學中資源利用率也很高。

學生資源的開發(fā)，還激發(fā)了學生對課程的熱愛。今年6月筆者對1000名學生進行抽樣問卷調查，結果顯示：98%的學生喜歡上品德課，其中94%的學生表示很喜歡上品德課。學生認為，老師在課前課后組織各種有意義的活動，可以學習很多關于社會、世界、人文等多方面的知識，還可以使他們深刻地了解社會。

2.使教學實效得到提高

學生資源的開發(fā)，不僅推進了研究性學習，使學生學會做學習的主人，還增強了學生的體驗活動，促進了道德內化，提高了教學實效。

新課程要求加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。學生資源的開發(fā)，是對教材內容的必要補充，是對新教學方式的積極引領，也是課堂教學的實效性展示的平臺。它使品德與社會課實實在在做到了以兒童的社會生活為基礎，豐富了他們對生活的認識、體驗和感悟，提高了教學的實效性。

三、實施學生資源開發(fā)的幾點思考

在開發(fā)學生資源的同時，學生也是資源的最終受體。在開發(fā)學生自身資源和環(huán)境資源中，教師的指導作用仍不能小視。

1.學生資源的開發(fā)需要緊緊圍繞教學目標

在實際教學中，并不是所有的學生環(huán)境資源都是可以利用的，也并不都是有效的。學生資源的開發(fā)是為達成教學目標服務的，只有對其品德形成和社會性發(fā)展有價值的東西，才是有價值的環(huán)境資源。

2.學生資源的開發(fā)需要教師精心指導

學生資源的開發(fā)切忌隨意性和盲目性。只有在教師的精心指導下，學生才能更快地掌握方法，并使生活經驗得到不斷的豐富，在獲得內心體驗的過程中，逐步形成符合社會規(guī)范的價值觀。在實踐中我們已開始探索開發(fā)學生自身資源和環(huán)境資源的方法，比如，可以設置學期導讀課、單元導讀課，引導學生整體感知教學內容，謀劃課程資源的開發(fā)計劃；可以建立學科資料袋，將導讀課中整理的需要開發(fā)的資源列成目錄，按單元和課文編排；還可以提供資源開發(fā)卡、開展小蜜蜂評比，等等。這是目前我們深入研究學生資源開發(fā)的方向。