高中作文評價體系設計探究

王啟東 汪海飛

（延邊大學 人文社會科學學院，吉林 延吉 133002）

一、高中作文評價體系的現(xiàn)狀

(一)日常作文評價

現(xiàn)行的《高中語文新課程標準》中，對于寫作評價的表述是：“對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，……完成常見實用文的寫作?！雹俳逃扛咧姓Z文新課程標準[S].2003.該表述是實際工作中對寫作進行評價的一個參考標準。但這個標準只是文字性的描述，而非量表式工具，因此，日常作文評價工作大多是語文教師從自身對作文的認識為出發(fā)點，存在著很大的不確定性。這也很大程度上造成了目前高中作文評價隨意性較大、不成體系、不可量化的現(xiàn)象產生。

（二）高考作文評價

與日常寫作評價現(xiàn)狀相對照的是，高考作文評分卻是有一定的評分標準的。例如：全國高考作文全國卷（課標卷）評分標準，2008年的評分標準包括：基礎等級，包括內容和表達兩項，各占20分，發(fā)展等級特征20分。每個等級按照水平高低由分為一到四個等級，分值為20—17分、6—12分、11—7分、6—0分。

以后每年的高考作文評分的標準在此基礎上進行調整，但都大同小異，只個別詞語表述上稍有調整。每年高考閱卷工作都受到極大重視，高考作文閱卷評分細則也為為高考作文評分提供了較詳細的評價準則?？梢哉f，高考作文的評分標準已經趨于固定化。

(三)愛好寫作和趣味寫作評價

高中生處在思維活躍、興趣廣泛的時期，很多學生對文學有很大愛好，在高中階段主動、自覺進行文學創(chuàng)作、興趣寫作的學生，越來越多。對愛好寫作和趣味寫作行為和成果進行評價，也應該納入寫作評價的重要組成部分。

但現(xiàn)狀是，大部分這種自發(fā)行為的寫作都處在水平模糊、評價缺失的境地，教師對于學生這種寫作行為并無切實了解，大部分學生都是沉默寫作，規(guī)范化的作文評價更是無從談起。

綜合上文所述，目前高中作文評價現(xiàn)狀是有課標可依據(jù)，而無實施中可依照的量化標準可參照。理論對于實踐的指導性作用較低。作文評價實際上仍舊處于模糊化狀態(tài)。

二、高中作文評價存在的問題

（一）評價標準模糊、不可量化

目前在作文評價中凸顯著標準模糊、不可量化的問題。這種模糊，不單是指標準僅能提供指導性范圍和方向，而不能提供可參照的分數(shù)標準，同時還指這種標準沒有給予全體學生一個有效的指引，造成日常作文訓練“無的放矢”。

（二）評價標準存在較大主觀性

很多教師在給作文評定時往往受到自己日常喜好和該生平時表現(xiàn)的影響，出于刻板印象未能給予合理評定的現(xiàn)象較為普遍。這種模式下，教師是作文評價的主導，學生始終處于被評價的地位。為了討得老師歡心和得高分，也有部分學生習慣于寫教師較為偏好的文體或者風格，這對于學生作文能力的發(fā)展是不利的。

（三）評價方式單一

目前作文評價，大部分以打分或優(yōu)良等級評定為主，僅有部分教師會結合具體個案寫評語。且這已經很少量的評語中還容易存在片面化、一味地肯定優(yōu)點或只言片語、流于“中心不突出”、“結構不合理”[2]之類的空話套話較多而沒具體說明、缺乏引導性的建議和提示等問題。因此，作文評價方式的單一化、有效度等問題較為突出。

（四）評價效果缺失

理想的評價效果，應該是在評價學生的作文時，不僅僅關注文章形式層面的東西，而更要關注文中載的道，要嘗試對學生的心靈進行引導，達到既教書又育人的目的。而目前的作文評價顯然不能達到這樣的實際效果。

目前的作文評價評價效果已經缺失，長此以往，只會造成學生自身寫作欲望的降低、寫作意識淡漠、寫作思維狹窄、寫作水平徘徊不前甚至下降的嚴重后果。②楊純娟.構建合理的高中作文教學評價體系[D].昆明：云南師范大學，2006.

三、高中作文評價新體系的設計

（一）評價體系設計的目的

本文提出的評價體系力求轉變以老師為主導和主體對作文進行一次性評判的觀念，建立適用的、科學的、公正的、具有彈性空間的作文評價體系，同時達到促進學生通過作文評價切實提高寫作能力的目的。

（二）評價體系的功能體現(xiàn)

1.適用范圍廣

這套高中作文評價體系的的適用范圍是高中階段的所有作文習作和考試，即包括日常習作、訓練和考試作文，不論是在平時自由創(chuàng)作，還是課堂或考試中的限時作文，都能使用。

2.具有科學性

新的評價體系力求科學、合理，使得任何一名教師在使用該套評價體系對同一篇作文的評價時，不至于出現(xiàn)較大偏離。

另外，科學性的最大特點是可以量化，將每個評價要素量化成數(shù)字指標或類數(shù)字指標，便于操作。例如：高考作文評分標準中的“表達”一項，其一等標準是“符合文體要求、結構嚴謹、語言流暢”，而對此每個教師的理解一定是有差別的。需要明確：文體達到什么樣的標準可以判定為符合，是所有文體要素都具備，還是關鍵要素具備即可……讓每一條評價依據(jù)有能有效對照，才是真正具有科學性的體系。

3.相對公正性

現(xiàn)有作文評價體系是針對全體學生的，加之前文所述評價主體存在較大主觀性因素，因此導致評價缺乏相對公平公正是常見現(xiàn)象。而這套新的作文評價體系，在克服作文評價“因人而異”的基礎上，需要解決面對學生整體性適用和具體學生也個人化適用的問題。

4.具有彈性空間

2001年考生用文言文寫的《赤兔之死》、2008年四川考生的甲骨文作文是高考作文中的“另類”代表。前者得到了滿分，后者僅得8分，這巨大的反差在當時引起一片熱議。這其中體現(xiàn)出現(xiàn)有作文評價標準對于個體創(chuàng)作評價的局限，科學的作文評價需要在關照全體學生的同時，給予具有獨特個性的作文另外一點空間的寬容和欣賞。

寫作是一項創(chuàng)造性活動。作文是最能體現(xiàn)一個人思維能力、展現(xiàn)綜合素質的一種考察方式。因此，在這個評價上不僅需要體現(xiàn)全體適用性，更需要關注個體，給具有獨特才華的學生以充分的肯定。

5.要具有系統(tǒng)性

作為一個全面評價作文寫作的標準體系，這套評價標準不僅包括了平時的日常作文寫作評估，還適用于高考作文評價，更囊括了學生平時自發(fā)的愛好寫作和趣味寫作。不僅關注作文最后的呈現(xiàn)結果，還體現(xiàn)了對作文寫作的過程、態(tài)度的衡量，對于作文評價來說，具有系統(tǒng)性，全面適用于各種作文評價。

（三）評價體系的構成

1.寫作基本習慣培養(yǎng)

（1）文面部分

文面部分指的是學生在寫作過程中對于基本的寫作書寫規(guī)范、標點符號使用規(guī)范等。例如：書寫規(guī)范是指文字書寫在相應的空間范圍內，字跡要清晰、準確，結構勻稱、美觀、大小適中、有美感；標點符號書寫和占格符合要求；行款格式要正確等等。

（2）提綱寫作訓練

日常作文寫作的一大特征是進行作文訓練，在這個過程中提綱寫作訓練是非常重要的組成部分。在日常作文訓練中進行提綱寫作的訓練十分有必要。在作文寫作之前，學生需要學會擬定大的范圍和主題，列出整個文章的大致內容和主要結構，使得在寫作過程中有據(jù)可依、有的放矢。提綱寫作主要包括作文的題目、主要段落結構和段落大意、主要的事件敘述順序、主要人物設置等基本要素。

（3）修改習慣

在日常作文訓練中，寫作完成的標志并不是作文完成，而應該是修改完成。在修改中不斷出精品，是寫作的一大優(yōu)秀習慣。應該培養(yǎng)所有的學生重視作文修改、堅持作文修改的習慣。

修改部分主要包括：作文的題目、作文開頭的表述或美化、標點符號的使用、錯別字、病句、段落銜接、作文結尾的方式和效果等。

2.主題表述

作文的主題是作者是否理解題意的表露，也是個人思維方式的重要體現(xiàn)。在作文的主題表述中，最佳的體現(xiàn)是作者充分理解了作文題意，并能夠借助作文主題進行自我思想情感的抒發(fā)和進一步闡釋。

3.結構安排

對于落實作文寫作的操作性層面的評估，對結構安排的考察是最能體現(xiàn)的。結構安排通常體現(xiàn)在段落、層次、開頭、結尾、過渡、照應、脈絡、線索等若干方面。各個部分的詳細論述詳見附表。

4.語言表達

《高中語文課程標準》中對于語言表達的要求是“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！笨梢娫谧魑脑u價中，對語言表達的考察具有重要意義。而歷來評價者對語言表達的效果產生的感受也是最直接的。從語言表達的專業(yè)度上來說，語言流暢是作文的首要標準，而富有文采的則是個性化的體現(xiàn)，這些都應該在作文評價中得以體現(xiàn)。

5.獨特風格的獎勵性獨創(chuàng)

高中生的個體性差異是不可忽視的問題，新的作文評價體系的突出一點是照應到對于個別有獨特才華的學生進行合理評價。對于有獨特才華的學生進行的這部分評價設置，可以稱為“獎勵性獨創(chuàng)”。包括：風格獨特，如：采用戲劇風格進行寫作；文體獨特，如：類似采用醫(yī)生給病人開出的《診斷書》等的形式、類似《赤兔之死》這樣采用文言文寫作等。