姜玉海

（定西師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，甘肅 定西 743000）

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為兒童提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！薄毒V要》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。”教育環(huán)境是幼兒園課程的一部分，是重要的潛在課程。在科學(xué)教育中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)并利用良好的教育環(huán)境，才能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。

一、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園自然環(huán)境的充分利用、活動空間的合理布置以及活動材料的科學(xué)投放等方面?？茖W(xué)教育物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變旱牟僮魈骄刻峁┯辛Φ奈镔|(zhì)保障，既能夠調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的興趣，還能夠提高科學(xué)活動的效果。

第一，創(chuàng)設(shè)良好的室外自然環(huán)境。

幼兒園室外自然環(huán)境是兒童學(xué)科學(xué)的重要場所，要做好室外環(huán)境的綠化。樹木、花卉、草坪是幼兒園室外環(huán)境中不可少的。如有的幼兒園在戶外建一個(gè)小長廊，在上面搭上葡萄架；有的幼兒園建有噴泉、曲橋和風(fēng)車，山石成景，兒童戶外活動時(shí)興趣盎然。幼兒園園舍內(nèi)應(yīng)設(shè)置沙地、土坡、水池，供兒童戲水、玩沙，水池中放養(yǎng)小魚、蝦、小蝌蚪等供兒童觀察。此外，在園舍合適的位置還可以為兒童開辟種植園地，面積無需太大。在園舍的僻靜處設(shè)置飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)一些小動物?？傊?，幼兒園應(yīng)根據(jù)園舍條件創(chuàng)設(shè)良好的室外環(huán)境，為進(jìn)行科學(xué)教育活動創(chuàng)設(shè)條件。

第二，設(shè)置科學(xué)角、科學(xué)桌、自然角。

1.科學(xué)角、科學(xué)桌的創(chuàng)設(shè)

在兒童的活動室內(nèi)，設(shè)置一個(gè)區(qū)域，根據(jù)兒童的年齡和科學(xué)教育的任務(wù)，在里面放置一些供兒童進(jìn)行科學(xué)探究的材料和玩具，如放大鏡、磁鐵、小電扇、三棱鏡、凹凸鏡、玩具汽車等。

2.自然角的創(chuàng)設(shè)

自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列幼兒收集來的無生物等用品場地，是幼兒開展非正規(guī)性科學(xué)活動的場所。自然角是幼兒最感興趣的活動區(qū)之一，也是最能激發(fā)幼兒觀察、探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展，豐富幼兒知識的重要渠道。自然角的精心創(chuàng)設(shè)，既可美化環(huán)境，也可使幼兒從小養(yǎng)成關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛動植物的情感，還利于幼兒觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

3.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒園專門為幼兒提供非正規(guī)性科學(xué)活動的探索、操作活動的環(huán)境。幼兒在此，通過與各種材料的相互作用中，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)執(zhí)著的科學(xué)精神和探索興趣等。因而，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料的提供與投放非常關(guān)鍵。它既是正規(guī)性科學(xué)活動內(nèi)容的延伸，又是彌補(bǔ)正規(guī)性活動材料的不足?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室作為一個(gè)專門的活動室，面積比較大，材料很多，是各班級共享的學(xué)習(xí)場所，能保證每個(gè)幼兒都有操作科學(xué)材料的機(jī)會，也便于形成學(xué)科學(xué)的氣氛。

科學(xué)室可劃分為“人體與健康”、“生物”、“自然科學(xué)現(xiàn)象”、“科學(xué)技術(shù)”四大區(qū)域，各區(qū)又根據(jù)自己的特點(diǎn)，有的在戶外、有的在室內(nèi)沒置，有的又細(xì)分為幾個(gè)小區(qū)，有的以操作和實(shí)驗(yàn)為主，有的以觀察、演示為主。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的心理環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及形成的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。心理環(huán)境雖然是無形的，但卻直接影響著幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展。在心理環(huán)境良好的幼兒園，每個(gè)幼兒都能真實(shí)地感受到自己是被尊重、是被信任的，老師是他們的親密伙伴；教師能夠根據(jù)幼兒的需要和興趣，為幼兒提供適宜的材料并因人施教，注意激發(fā)每位幼兒的好奇心、求知欲，使他們都獲得參與活動的機(jī)會，獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，獲得提高和發(fā)展。

新《綱要》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

第一，對幼兒探究中出現(xiàn)的過失與錯(cuò)誤加以諒解。

幼兒仍處于認(rèn)識世界的初級階段，在對事物進(jìn)行認(rèn)識時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這屬于正?，F(xiàn)象。如某小朋友看到小魚時(shí)，說：“我身上臟了都是媽媽幫我洗澡， 小魚好長時(shí)間都沒有洗澡了，它一定很難受，所以我要幫它洗澡。”然后就給小魚洗澡。可是沒多長時(shí)間小魚就死了。這件事情之后這位小朋友對魚有了新的認(rèn)識。因此幼兒教師應(yīng)對幼兒“胡思亂想”予以接受，并給予足夠?qū)捜?，給其出錯(cuò)權(quán)利，并對幼兒錯(cuò)誤認(rèn)識予以接納，促使幼兒經(jīng)探究對事物有更為清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、經(jīng)探究解決問題的能力與意識。

第二，尊重接納每個(gè)孩子，用兒童的眼光看世界。

在幼兒逐步認(rèn)識事物時(shí)，常會自自身特有的、與成人不同的眼光看待問題。然而幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還有很大欠缺，在概況事物時(shí)往往不夠全面，因此常會產(chǎn)生一些成人無法理解的想法與行為。由于幼兒通常存在強(qiáng)烈好奇心及探索動機(jī)，渴望對周圍世界展開探究，教師在日?；顒又袘?yīng)主動了解幼兒探究行為中的真實(shí)動機(jī)，不可直接對幼兒的部分想法與行為予以批評，也不可不問是非直接予以制止，以免給幼兒心理上造成嚴(yán)重傷害。若在教育實(shí)踐中教師未對幼兒想法予以準(zhǔn)確把握，即將自身意志強(qiáng)加于幼兒，這不僅會導(dǎo)致幼兒探究行為中止，同時(shí)會對幼兒對其他對象探究的心理環(huán)境造成傷害，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生害怕、緊張等不良情緒，日后幼兒會想“我這樣做對不對”，“老師會不會指責(zé)我 ”， 所以教師應(yīng)真正了解幼兒的探究意圖和動機(jī)，從而幫助幼兒完成探索。

第三，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、踴躍交流、大膽表達(dá)，營造和諧融洽的活動氛圍。

良好的群體學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)幼兒活動的積極性，滿足幼兒展現(xiàn)自我的要求，并形成互幫互助的良好風(fēng)氣。經(jīng)常性地開展小組合作活動，加強(qiáng)交流合作，還能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓他們生活在一個(gè)輕松、愉快的群體環(huán)境中，形成良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)科學(xué)教育活動的有效進(jìn)行。

第四，多給幼兒有針對性的和激勵(lì)性的評價(jià)。

幼兒園的孩子來自不同文化背景的家庭，他們具有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，有各自不同的興趣和愛好，他們在科學(xué)探究活動中的水平必然存在著較大的差異。教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的科學(xué)活動，進(jìn)行細(xì)致的分析，并結(jié)合幼兒的實(shí)際水平開展有針對性和激勵(lì)性的評價(jià)，使幼兒積極健康的操作探究活動得到強(qiáng)化，使每個(gè)幼兒都能體會到成功的快樂和進(jìn)步的喜悅，從而使每一位幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)貫徹的原則

在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.探究性原則

兒童對外界具有強(qiáng)烈的好奇心，杜威認(rèn)為探究屬于兒童的本能之一，而科學(xué)教育對于兒童探究本能的發(fā)展及培養(yǎng)而言具有重要意義。在以環(huán)境為科學(xué)教育活動開展的媒介或平臺時(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)首先需遵循對兒童探究興趣予以有效激發(fā)的原則，為兒童提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與充分的自由發(fā)揮時(shí)間。因此在布置環(huán)境時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握環(huán)境傳達(dá)信息與兒童因此展開的探究過程，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)適當(dāng)留置“空白”處，確保環(huán)境內(nèi)所含探索任務(wù)為難度適中，以便兒童可帶著疑問體驗(yàn)探究樂趣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，教師切忌在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)將問題結(jié)果予以明顯呈現(xiàn)，或過早干預(yù)兒童探索過程，在空間與時(shí)間上所有物件均應(yīng)保持開放性，以便兒童展開隨時(shí)探索，對其探究欲望予以最大限度保護(hù)。

2.互動性原則

科學(xué)教學(xué)的環(huán)境是幼兒具有發(fā)言權(quán)、可參與創(chuàng)建的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程不是將物品予以簡單擺放及展示即可，而是一種創(chuàng)建過程，需師生、幼兒間互相啟發(fā)下激發(fā)創(chuàng)作靈感，通過合作確保幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造快樂的過程。故而創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循互動性原則，發(fā)動幼兒家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，經(jīng)多方交流促使兒童對科學(xué)教育互動獲得豐富體驗(yàn)。

3.過程性原則

科學(xué)教育著重點(diǎn)為促使兒童親身體驗(yàn)、經(jīng)歷與探究，而兒童自身的認(rèn)知特征決定其無法快速獲取科學(xué)抽象概念。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的最終目的加以明確，對兒童探究過程予以激發(fā)并擴(kuò)展，而非由成人角度對兒童由環(huán)境內(nèi)獲取知識這一結(jié)果加以理解，更不可將兒童自主探究時(shí)間隨意縮短，向幼兒過度呈現(xiàn)抽象化、已固定的知識概念。

4.啟蒙性原則

啟蒙性原則即提供給幼兒的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一種粗淺的科學(xué)知識，以此激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探索的欲望，啟示幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，而不是超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。

5.層次性原則

不同年齡班幼兒的可接受性不同。大中小班科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，要有層次性。小班可以多提供一些認(rèn)知的東西，多觀察，可以從事一些簡單的操作活動；中、大班不僅要提供觀察的對象，還要提供動手操作的材料和探索的內(nèi)容。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中還應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，同一個(gè)班創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育環(huán)境的材料和內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同興趣愛好、不同發(fā)展水平幼兒的自由選擇。

參與文獻(xiàn)：

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