王 策

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

引言：中國的電化教育自萌芽以來，一直以一種持續(xù)發(fā)展的姿態(tài)存在與中國傳統(tǒng)教育模式當中。而隨著信息時代的來臨，電化教育越來越被人們所重視。這種由西方社會文化帶來的教育模式，在一開始似乎并不被人們所接受。然而，在世界文化高速相互融合的今天，電化信息教育模式，越來越顯示出了它的優(yōu)勢和其不能被忽視的教育地位。如何將這種教育模式與傳統(tǒng)的中國教育模式相結合，正規(guī)化，系統(tǒng)化，并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，最大程度優(yōu)化中國的現(xiàn)有教育模式，成為現(xiàn)階段中國電化教育所要面對的問題。

一、中國現(xiàn)階段電化教育的研究背景和歷程

1.中國電化教育的研究背景

教育模式信息化是一個國家科技發(fā)展的直接體現(xiàn)，在科技飛速發(fā)展中，教育成為社會良性化發(fā)展的一個重要的指向標。教育為立國之本，社會科技發(fā)展越迅速，教育就越為重要。教育以人為本，如何讓電化教育這種模式合理地融入到現(xiàn)有中國傳統(tǒng)教育模式當中，是現(xiàn)階段中國教育一直在探討的一個問題。中國傳統(tǒng)教育方式，以書本為重，由教師講授。信息的發(fā)展，互聯(lián)網的高速高密度覆蓋，使得學習信息的獲得變得越來越容易。這就出現(xiàn)了，網絡教學，聲音教學，遠程教學等不需要由專門教師作為主體，而只需要信息技術就可以完成教學模式。然而，這種方式究竟是否適合中國現(xiàn)階段教育環(huán)境，是否能與中國的傳統(tǒng)教育模式良性結合從而達到優(yōu)化教育結構的目的，都成為了現(xiàn)階段需要探討和研究的問題。

2.中國電化教育的研究基本歷程

在上世紀二三十年代，我國的電化教育剛剛萌芽，出現(xiàn)了電影、播音教育。這種教育模式應用極少，且因社會資源的限制，未能推廣。一直到70年代后期，電化教育才又開始重新起步，逐漸在學校教學當中開始使用“幻燈”、“投影”、“閉路電視”、“錄像”等信息教育手段。之后隨著科技信息與社會經濟的不斷發(fā)展，開始出現(xiàn)“語言實驗室”“衛(wèi)星電視教育”“廣播電視大學”等電化教育模式。90年代后，科技信息發(fā)展更為迅猛，多媒體開始迅速進入人們的生活工作視野當中，于是 “建設中國教育科研網”，“開展遠程教育互聯(lián)網”等電化教育模式相應而出。2000年后的今天，互聯(lián)網時代全面來臨。“e-時代”成為人們生活中不可或缺的一部分，電化教育的信息化也在信息時代迎來了屬于自己的“e-環(huán)境”。然而，電化教育是包含在教育系統(tǒng)中的一種教育手段方式，它不是強調某一種媒體工具或是某一種技術的應用。而是要在適合的教育環(huán)境下，以一種適合的教育模式，應用相對應的電化教育手段優(yōu)化現(xiàn)階段的教育。以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

二、中國電化教育的研究主要內容

關于中國的電化教育，我國研究者已集中對電化教育的模式，發(fā)展，以及相應的電化手段，與中國現(xiàn)階段的教育發(fā)展是否能有效優(yōu)化教育過程，電化教育對學生的三觀影響等方面展開了較為系統(tǒng)的研究。

1.電化教育的模式

電化教育不同與傳統(tǒng)的書本教育，它是一種多元化的教育手段。不僅僅只是書本文字與圖片，還可以是多媒體，有聲視頻，網絡交互，信息實踐等多元化結合的教育模式。這種教育模式并不是單一存在，它所存在的環(huán)境是在現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式下與之相輔相成的。以往人們對電化教育的理解僅僅是運用一些電子信息手段來進行教學，其實電化教育模式所包含的遠遠不止是一線教學輔助這種單一功能。它還具有信息資源整合，信息資源優(yōu)化過濾，以及教育信息交互等功能。而通訊技術、微電子技術、計算機技術、人工智能、多媒體技術等現(xiàn)代化技術是電化教育模式中經常應用的技術支持。在1998年4月《電化教育學》（第二版）（南國農、李運林主編，高等教育出版社，1998年 8月版）中，提出了電化教育 1998年定義，“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！边@個概念筆者是十分認同的。電化教育不僅僅是一種輔助教育的手段，而是一種教育最優(yōu)化的手段。當然這種手段僅僅是一種教育模式，而不能取代教師。教師必須接受系統(tǒng)的教育訓練，成為電化教育模式的實施者。教育者與技術人才的學識與經驗有效結合，在合理的制度下普及并應用這種教育模式，才是電化教育模式長遠發(fā)展的前提。

2.電化教育的發(fā)展

電化教育在上世紀二三十年代剛剛出現(xiàn)的時候，并不被大眾所接受。一方面是那時候的社會環(huán)境所限制，人均受教育水平不高，且教育普及率極低。另一方面是傳統(tǒng)的教育文化對于這種外來的教育方式采取的仍然是觀望態(tài)度。并不認為這種教育技術與電化模式會對教育產生什么有效和正面的作用。在70年代末期，社會局勢開始穩(wěn)定，教育為立國之本的觀念深入人心，人們開始關注教育與教育本身的模式探索。在這一時期，電化教育模式開始逐漸慢慢地普及到教學當中。投影，幻燈片，閉路電視開始慢慢地出現(xiàn)在學校的教學當中。學生終于從只面對課本上的文字與簡化圖形，進入到聞聽聲音、觀看有關的圖片和影像的學習經歷。社會穩(wěn)定下的經濟與信息發(fā)展是迅速的，除了這些在一線廣泛普及的電化教育手段之外，還出現(xiàn)了語言實驗室、衛(wèi)星電視教育、廣播電視大學等這些電化教育模式。這不僅僅是對未成年人的教育模式，而是針對成人教育出現(xiàn)的電化教育。90年代的來臨也是數(shù)字信息的一個新紀元，這個時期的數(shù)字媒體發(fā)展迅猛，互聯(lián)網時代來臨。中國開始著手建設各種科研網站，遠程教育等與之相關的電化教育模式開始出現(xiàn)，中國的電化教育模式正式進入交互時代。2000年來臨，這個曾經看起來很科幻的新世紀，給中國的電化教育事業(yè)也帶來了更多的要求與挑戰(zhàn)。信息交互無疑有著其所特有的優(yōu)勢與特點，在信息的更新與完善方面有著其獨特和不可替代的優(yōu)勢。但在信息高速的交流與經濟迅速發(fā)展的中國，人的思想觀念的正確引導和疏導成為了電化教育的新課題。以往教育注重三觀的樹立，在信息不發(fā)達的時期這種三觀的樹立基本可以說是終身不變的。而在信息發(fā)達的今天，各種信息充斥著人們的三觀，使得人們的觀念很容易受到沖擊和影響。對物質的高要求，生活節(jié)奏的加快都會使人們的壓力與負面情緒增加，心理健康越來越被教育者們重視。電化教育模式因其特有的多元性和針對性，在這種引導與疏導的教育領域成為主力軍。

3.電化教育的電化教育手段與中國現(xiàn)階段教育發(fā)展的有效優(yōu)化

中國電化教育的手段在初期僅僅是幻燈、電影、播音等有限的電化媒體手段。隨著社會科技與經濟雙向飛速的發(fā)展，物質條件日益豐足的今天，我們所能應用的電化手段已經不僅僅只是這些簡單的數(shù)媒技術，互聯(lián)網的高度覆蓋，讓信息的瞬時互交成為可能。這種高度互交的信息時代所帶給我們的除了豐富的信息資源，還包括了各種信息的優(yōu)化和融合，中國的電化教育在這一時期達到了有史以來的頂峰。中國教育信息的發(fā)展，在以往信息不發(fā)達的時期，往往遵循的是一個循序漸進的規(guī)律，這種規(guī)律在以往是不能被打破的，只能延續(xù)和維持。電化教育的出現(xiàn)，將這種規(guī)律適時地進行了優(yōu)化。優(yōu)秀的教育信息通過電化教育的手段傳播和延續(xù)，而過時的教育信息將逐漸地被新鮮的知識所取代。這種高速的交流也對教育手段的實踐起了一個催化作用。以往一種信息的實踐，因其信息的閉塞與傳播緩慢，往往會存在同一個問題，同一個原因造成的反復失敗，加大了實踐探索的實踐成本。而電化信息的迅速交互，則會大大降低這種失敗率，繞過彎路更快地找到正確的教育手段并加以實踐。國內現(xiàn)階段的電化教育在不同地區(qū)也存在著區(qū)域化的不同。其社會教育作為電化教育的應用場域，如何利用現(xiàn)有資源與當代教育理念把圖書館與電化教育緊密聯(lián)系，也是一種電化教育與現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)化組合。

我國的電化教育不僅僅只著眼國內，還要將眼光看得更遠一些，將國際視野與本土教育文化相結合。將學科性視野下的電化教育與世界學科領域相結合，不斷促進國內電化教育模式的發(fā)展。在現(xiàn)有的成果下，汲取國外電化教育的優(yōu)秀基因，使電化教育真正做到放眼世界，而落實于國內。

4.電化教育對學生的三觀影響

教育為立國之本，在基礎教育普及的今天，僅僅只是教人識字看書已經遠遠不是現(xiàn)階段中國教育所要做的。在中國現(xiàn)階段的教育模式當中，電化教育占了相對來說不小的一個比例，電化教育的信息主要傳播方式是數(shù)字媒體，這種信息傳播方式，有著覆蓋范圍廣，信息傳播速度快，信息量大等特點。教育不僅僅是教與學的關系，更是引導與疏導的關系。學生在面對龐大而繁雜的媒體信息量的時候，往往并不知道什么才是正確的，看得越多有時反而越迷茫。信息的正確與否，是否有著正確的三觀價值，都需要教育者的過濾。電化教育的模式和渠道其本身就意味著這種教育方式有著極廣的交叉性，交叉性信息所帶來的正面影響無疑是巨大的，這種交叉性信息能夠對現(xiàn)有知識的認識做出相應的調整，不斷通過信息的交叉修正認識上的不足。而這種交叉性又存在著不能忽視的負面影響，往往也會將正確的認識導向偏移。面對這種問題，教育者除了要對信息進行過濾之外，也要對教育信息進行實用性應用。實踐是檢驗真理的唯一手段。用實踐與事實真相作為教育手段永遠是樹立正確三觀的不二選擇。

結論：縱觀電化教育的發(fā)展史，會發(fā)現(xiàn)其誕生離不開信息技術的支持，而它的發(fā)展卻是社會文化與物質經濟文化所決定的。走近這種教育模式，擅用這種教育模式會使中國的教育模式更加優(yōu)化。物質文化和制度文化與本土文化的交融完全有賴于觀念文化的學習，這個學習的途徑優(yōu)化就是電化教育的存在意義。電化教育的發(fā)展應放眼于國際，而落實于國內。針對國內的現(xiàn)有狀況與條件，整合教育資源，優(yōu)化教育模式，不同地區(qū)不同對待。地區(qū)文化與教育普及程度的不同，電化教育模式也應靈活的采用相應的模式區(qū)別對待。使教育的資源用在刀韌上。

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