中學語文教學中合作探究環(huán)節(jié)淺析

成 麗

（圖們市教師進修學校，吉林 圖們 133100）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是學習方式的變革。最新《語文課程標準》著重強調(diào)要“關(guān)注學生語文學習的方法過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式”?！俺浞旨ぐl(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究學習方式”是新課程的基本理念之一。合作探究是以小組為基本組織形式，利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成對某一問題的正確認識而對相關(guān)材料進行分析、綜合、判斷、推理的學習方式。它可以改善課堂的心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。合作學習曾被譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”；美國教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習?！?/p>

就是說，教是為了學生的學，課堂教學效益不是體現(xiàn)在教師那里，而是體現(xiàn)在學生身上。因此，課堂教學改革就是，從過去的“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，從以個體學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W習為主，從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型。因為，以學為主的課堂效能最高，合作學習最能調(diào)動每一個人的積極性，學得好才是真正的好課堂。筆者在構(gòu)建高效課堂教學模式的研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對合作學習已經(jīng)完成理念更新走向行動,從盲目嘗試到有序運作，課堂日益鮮活生動起來，不同程度上提高了課堂效率。然而，問題也日漸明顯，許多老師過分注重 “合作學習”的外在形式，忽視對“合作學習”本質(zhì)的探討和實踐。使課堂南轅北轍，喧囂而低效！

一、存在的問題和反思

（一）設(shè)計問題,忽視價值

問題：許多課堂，老師們已經(jīng)更新了理念，竭力創(chuàng)造“生本課堂”，合作探究學習已經(jīng)成為主流教學方式。然而也有許多時候，教師不能深度解讀教材、研究學情，在教學內(nèi)容過難或過易之處盲目設(shè)計合作探究學習，或在適合學生自主學習或教師指導之處組織合作探究學習。

反思：合作探究的問題簡單化、淺顯化，沒有探究價值，無法引發(fā)思考，激活思維。問題過難，沒有層次遞進的引領(lǐng)，學生會失去探究的信心，望而卻步。因此，學生要么失去參與討論的興趣，要么茫然失措、沉默不語。使得教學的重難點遺失或淡化，教學費時效低，最終將導致教學質(zhì)量的下降。

（二）重視合作，忽略自主

問題：有些問題的設(shè)計和提出，確實有一定的難度、有合作探究的價值，學生無法獨立解決。但問題一提出，教師往往不耐心引導學生認真解讀文本，獨立自主、深入思考，就急于組織合作探究學習，讓學生小組討論合作解疑。

反思：自主學習是合作探究的前提。個體學習深入研究文本之后，才能產(chǎn)生共鳴、爭鳴，形成獨到的觀點主張。之后合作探究才可能有深度、有品質(zhì)。而匆忙展開的所謂“合作探究”恰如無源之水，有悖于新課標的要求，無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。不利于高效課堂模式的形成。

（三）講究形式，不求實效

問題：學生沒有足夠的時間學習、感悟、質(zhì)疑、討論、交流，授課教師經(jīng)常在提出問題后，急于完成預設(shè)的諸多教學環(huán)節(jié)，匆匆組織“合作學習”，甚至幾分鐘就叫“?！保?然后急于交流展示、歸納總結(jié)。

反思：倉促的時間、過多的問題、繁雜的教學環(huán)節(jié)，使學生應對不暇、疲于奔命，無法深入?yún)⑴c和探究。對問題的認識片面而膚淺，使主體性學習，生本課堂流于形式，不能真正提高學生的學業(yè)水平。

（四）強調(diào)主體，忽視主導

問題： 有些教師甚至錯誤地認為，新的教學方式“解放”了自己，課堂上可以不作為。因此，很多時候在布置完合作學習任務之后，便事不關(guān)己，高高掛起。一些教師在學生進行合作學習時，退至教室的一角，或看教案、或整理課件，或蜻蜓點水般在各學習小組間游走。因此學生討論既沒有明確的方向方法，也沒有重點，不會傾聽、不會質(zhì)疑、不會表達、不會補充、不知否定。

反思：這種課堂，教師幾乎形同虛設(shè)，語文的過程性教學，從文字中引領(lǐng)學生體悟、審美的過程被抹殺。小組合作學習時常處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。于是，教師、學生、家長對教學方式本身產(chǎn)生懷疑、排斥，嚴重阻礙了新課堂高效教學模式的構(gòu)建。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學生的合作，卻忽略了合作的質(zhì)量與效度。由此想到，在中學語文課堂教學中，在評價一堂課時，僅僅注意到學生是否開展合作學習是不夠的，應全方位地考慮合作學習的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

二、學習和改進的方向

（一）科學恰當?shù)闹鲗бI(lǐng)

語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”學生在開展合作學習的時候，教師不應是旁聽者，而是應該主動參與到學生的交流之中，并及時抓住時機進行重點知識的講解、點撥和適當?shù)耐卣?，真正起到畫龍點睛的作用。例如：當學生為觀點發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時要適當集中；學生學習遇到困難時要適當點撥；學生無法解決問題時要適當講解。教師的指導最好含而不露，指而不名?？梢员憩F(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引領(lǐng)可以開闊見聞、增強技能、提高認識、升華精神。進而提升教學的品質(zhì)，改變合作的熱鬧無序，思維的低幼化，課堂低效的現(xiàn)象。

（二）準確把握合作契機

合作學習是新課改倡導的重要學習方式 ，但它不是教學方式的全部，靈活多樣,,科學合理的教學方式才能激起學生的學習熱情,進而事半功倍! 尤其是教師要深入了解學情，它是進行高效教學的前提。只有了解學生，才能把握教學的起點，才能制定出切合實際、恰當?shù)暮献魈骄?，才能有針對性地設(shè)計問題。所以教師要因教學內(nèi)容制宜，因課型制宜,因?qū)W生的學習狀況制宜，不憤不悱、不啟不發(fā),在疑難處,學生無法獨立解決處設(shè)置合作學習的環(huán)節(jié),切不可使之流于形式。

（三）自主思考促進合作

面對文本教師不僅自己要獨立、深度解讀,還要引導學生“裸讀”，在不借助任何工具書的情況下,獨立感悟,品味。因為我們提倡的合作學習不是不要獨立思考,反而更要強調(diào)獨立思考的重要性。學生個體個性化的解讀和思考恰恰是合作探究的前提和保證。獨立思考應是課堂合作學習的基礎(chǔ)，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。沒有獨立自主的學習和思考，合作就是空中樓閣，既不實際又沒有實效。因此能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。宜獨宜合，最終要以學生的學習程度和發(fā)展而定，擇善而用，才能日臻完美。

（四）保證充足學習時間

教師要深刻地認識到，學生的學習情況是評價課堂優(yōu)劣的終極標準。教師可以靈活、大膽，科學、合理地安排課時，而不是拘泥于教參的課時安排。要根據(jù)“合作探究”的目的，給予學生充分的討論、探究的時間。不妨將第一課時整體設(shè)計為自主學習課，在教師的引領(lǐng)下自主學習并產(chǎn)生問題。第二課時，針對問題即教學重點、難點展開充分、深入的討論、交流，在思想的碰撞中、在激烈的爭鳴中，升華認知水平，提升課堂品質(zhì)。切不可在盲目的所謂合作探究中，在滿堂的討論中，白白浪費了時間。也千萬不能為了完成教學預設(shè)，中斷學生的學習活動。沒有足夠的時間讓學塵思考、討論，只走馬觀花，流于形式，不只是給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

（五）培養(yǎng)合作技能習慣

合作學習的技能和習慣，不是與生俱來的，需要教師精心培養(yǎng)。教師可以進行集中專項訓練，待學生基本掌握之后，再正式上課。例如：1、如何自學---要聚精會神，專心致志；要動口、動手（要圈點勾畫：重點知識在書上劃下來，難點、疑點做好記號）、動腦（要學會思考、善于記憶）、善于搜集處理相關(guān)資料。2善于發(fā)言---要理清思路，圍繞中心話題，有根有據(jù)，運用規(guī)范的語言，表達清楚明白。3懂得傾聽---要專心聽取他人發(fā)言，不隨便插話；記住要點，作好筆記，吸取他人的學習成果充實自我，從中提升自己的認識水平。4精彩展示---口頭表達要簡潔生動、盡量脫稿，板書要規(guī)范，站姿要端正。5嚴于自控---要服從安排，遵守秩序；專心學習，同時不影響他人；要服從大多數(shù)人的意見，保留個人意見；討論時，音量要適中；同一問題多人搶答時，要謙讓，最先站起者發(fā)言，其他人則心平氣合坐下，等等。

（六）靈活多元的評價模式

科學評價是合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。

綜上所述，在新課程改革中，教師要學習的不應只是教學模式的外在的形式，更要精準領(lǐng)悟新理念，改變固有的教學觀和學生觀。充分重視學生的主體地位，為學生的學習巧妙設(shè)計、創(chuàng)造條件，讓學生有效地合作，實實在在地進行有價值的探究，在學習中體驗，并達成良好的學習習慣。只有認清了諸多偽合作、偽探究的假象，語文課才能不僵化任何模式，創(chuàng)建科學高效的語文課堂。