高光春

（延吉市第八中學(xué)，吉林 延吉 133000）

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因子。初中生具有好奇性、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)易從興趣出發(fā)的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中充分利用生物學(xué)科本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因子創(chuàng)設(shè)情境，以各種形式引發(fā)、激發(fā)、激化、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

一、重視引言，引發(fā)興趣

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，好的引言就如明星亮相，瞬間就能抓住學(xué)生的注意力。如在初中生物學(xué)第一課時，可以向?qū)W生們提出：“你知道——西瓜的汁液來自哪里嗎？為了保護(hù)羊可以滅絕草原上全部的狼嗎？所有的花都能發(fā)育成果實(shí)嗎？葉子是怎么樣通過葉綠素制造養(yǎng)料的？向日葵的花盤為什么隨著太陽轉(zhuǎn)動？蝌蚪是怎么變成蛙的？鯨魚、鯊魚、海馬哪一個是魚？蝙蝠是鳥嗎？人是猴子變的嗎？為什么必須吃早餐……”告訴學(xué)生今后的生物課里會揭示許許多多類似的自然界奧秘，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

又如在講《人的性別遺傳》時引言內(nèi)容如下：成都人小楠高中畢業(yè)后，作為女生，在大學(xué)生運(yùn)動會中贏得了40多枚獎牌。但她的內(nèi)心卻一直處于痛苦的掙扎之中，小楠在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院做了性別檢測，結(jié)果證實(shí)她是男性,由于生殖器官畸形，小楠一直誤認(rèn)為自己是女生，現(xiàn)在已經(jīng)開始在整形醫(yī)院接受一系列性別矯正手術(shù)，設(shè)問：醫(yī)院是通過什么來檢測小楠性別的呢？ 為學(xué)生主動學(xué)習(xí)關(guān)于性別遺傳的內(nèi)容起到了穿針引線的作用。

還有可以采用俗語。如在講遺傳和變異時，問學(xué)生“種豆得豆，種瓜得瓜”說明了是什么現(xiàn)象？“一母生九子，連母十個樣”這又是什么現(xiàn)象？這兩句學(xué)生們都很熟悉，異口同聲的說出了分別是遺傳和變異，既導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又淺顯地詮釋這兩個生物名詞。好的引言達(dá)到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

美國著名教育家杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，他的學(xué)生陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念。教師應(yīng)在日常教學(xué)中始終貫徹這一理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。例如第八單元第一章第一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課，在講到保護(hù)易感人群這一環(huán)節(jié)時，可以采用講解接種疫苗措施的內(nèi)容，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕臃N經(jīng)歷，在談?wù)撝辛私獾浇臃N的意義。同時，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在我國暴發(fā)的“非典”、“禽流感”、“艾滋病”等傳染病，學(xué)生自然還會深刻地意識到僅僅依靠接種并不能完全杜絕傳染病，尤其是有些傳染病根本就沒有疫苗,必須提高自身免疫力，做好自我保護(hù)。將書本上的知識聯(lián)系實(shí)際生活增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在初中生物第七單元第一章第三節(jié)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這節(jié)課，在講到青蛙卵的時候，教師可以讓學(xué)生回憶以前是否見過。青蛙是本地一種很常見的動物，學(xué)生對于青蛙并不陌生，在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將自己所見的青蛙卵描述得很準(zhǔn)確，有的學(xué)生甚至將蟾蜍卵的外形也能說出來，不僅如此，有的學(xué)生還有幸親眼見過青蛙抱對時的情景，由于是自己的親身經(jīng)歷，講起來活靈活現(xiàn)，也感染了其他同學(xué)的情緒。

在學(xué)習(xí)第四單元第三章第一節(jié)《呼吸道對空氣的處理》中的“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”知識時，教師設(shè)問：同學(xué)們經(jīng)過氣味難聞或者較骯臟的地方時，經(jīng)常會用手把鼻子堵上，用嘴呼吸。這種做法科學(xué)嗎？通過小組分析討論，學(xué)生能夠回答出這種做法錯誤的道理，既理解了呼吸道的結(jié)構(gòu)知識，又養(yǎng)成了正確的生活習(xí)慣。學(xué)生很難把知識直接應(yīng)用于生活，只有教師創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，學(xué)生才會用知識去解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

又如，在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的碳--氧平衡”一節(jié)時，教師可以引入小故事：小明的媽媽非常喜歡花卉，家里從客廳、臥室、書房到餐廳，擺滿了各種花草，一年四季如春?？墒切∶鞯母杏X并不好，他在家時常常有“缺氧”感覺，這是為什么呢？學(xué)生通過分析知道：植物在白天進(jìn)行光合作用雖然釋放大量的氧氣，但晚間卻進(jìn)行呼吸作用釋放大量的二氧化碳，由于室內(nèi)植物過多，導(dǎo)致小明家里的碳-氧不平衡造成的?？梢娺m當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的參與教學(xué)的興趣。

三、巧設(shè)質(zhì)疑,激化興趣

人從會說話之時起，說得頻率較多的詞是“為什么？”生物學(xué)科揭示生命活動的本質(zhì)和規(guī)律，恰恰解決的是“為什么”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)“為什么”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動。例如,介紹“遺傳和變異”時,教師可以預(yù)先讓學(xué)生回家觀察、比較自己與父母之間的異同之處,課堂上分別統(tǒng)計(jì)后,再提出“為什么你們會像父母?但有些方面又有差異呢?” 讓學(xué)生閱讀課文后,以4人為1組展開討論,再派代表發(fā)言,以此引起學(xué)生思索、解疑的興趣。

又如，在講第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有的制造者》時，教師可以拿出帶有心形、長方形、字母M形等圖案的葉片，設(shè)問：同學(xué)們知道這些圖案是如何印到葉片上的？直接將光與葉片的光合作用建立知識的“橋梁”，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

依據(jù)所教內(nèi)容，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，啟動學(xué)生的思維，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在《種子和果實(shí)的形成》中，教師可以先簡略介紹大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”“為什么開花季節(jié)陰雨連天果蔬產(chǎn)量會降低？”有些問題,可能學(xué)生不能知道正確的全部答案,但卻能激起其認(rèn)識的沖動,活躍思維,產(chǎn)生急切求知欲望，這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有積極的作用。

四、巧用諺語，觸發(fā)興趣

“諺語”是社會上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經(jīng)驗(yàn)和道理。在教學(xué)中，運(yùn)用得好，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，“樹怕傷皮，不怕空心”。植物體內(nèi)有兩條運(yùn)輸通路，一條從下向上運(yùn)輸，通過導(dǎo)管把根部吸收的水和無機(jī)鹽輸送到植物全身；一條從上向下運(yùn)輸，通過韌皮部中的篩管把葉制造的有機(jī)物輸送到植物體的根部。導(dǎo)管位于木質(zhì)部，樹心屬于木質(zhì)部，木質(zhì)部較寬，樹干空了，仍有部分木質(zhì)部存活，依然有部分導(dǎo)管起作用。篩管位于韌皮部，韌皮部較薄，樹皮壞了，篩管就會被截?cái)?，樹的根部由于得不到營養(yǎng)就會死亡。

“魚兒離不開水”。魚終生生活在水中，與魚的運(yùn)動方式和呼吸方式息息相關(guān)。魚靠鰭和尾部的擺動以游泳的方式進(jìn)行運(yùn)動，水流進(jìn)出鰓時完成呼吸，即魚只能吸入溶于水中的氧氣。魚離開水既不能呼吸也不能運(yùn)動。

“人有人言，獸有獸語”。動物的“語言”很豐富的，動物的動作、聲音和氣味等都能夠起到信息交流的作用，都屬于動物的語言的范疇。

“大樹底下好乘涼”。大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用增加了周圍大氣的濕度；大樹的光合作用增加了周圍大氣的氧氣。

五、妙用多媒體，激活興趣

教師在教學(xué)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與事物的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)，事物在動態(tài)環(huán)境下比在靜態(tài)環(huán)境下更能激活學(xué)生的興趣。而生物體內(nèi)的生命活動都是動態(tài)的，這些動態(tài)的過程往往是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材把動態(tài)變成靜態(tài)，需要教師在教學(xué)中還原生命的動態(tài)特點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如細(xì)胞的分裂過程、受精作用和血液循環(huán)、尿的形成和排出等，這些都是生物體內(nèi)十分復(fù)雜的生命活動，課本上只有一些靜態(tài)的圖片和一些文字解釋。教師單純用掛圖、黑板、粉筆，無論講解多么生動，學(xué)生只能大致了解這些生命活動的過程，教和學(xué)只能是事倍功半。

妙用多媒體，便可化靜為動，化微觀為直觀。尤其是課件中的動畫演示能形象地表現(xiàn)出生命活動的動態(tài)變化過程，如在第四單元第六章第一節(jié)《人體對外界環(huán)境的感知》中，教師可先將眼球的結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理，通過閃爍及顏色變化引導(dǎo)學(xué)生識別眼球各部分結(jié)構(gòu)，了解其功能；之后將視覺形成過程做成動畫，讓學(xué)生通過動畫理解視覺形成過程及形成倒象的原理。實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)的由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過眼、耳、腦的三重立體感受，輕松地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。