施 偉

施偉，教師，現(xiàn)居江蘇海門。

說明文是一種說明事物、闡明事理的文體，說明文的目的是為了傳播科學(xué)知識，教給人們科學(xué)認(rèn)識事物的方法，如《蘇州園林》介紹了蘇州園林的特征，為讀者構(gòu)筑了一幅美麗的圖畫， 《奇妙的克隆》 向讀者展示了不常見的克隆知識，無論是對人們知識的豐富，還是對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)都有幫助。如何開展說明文教學(xué)，一直是語文教師頭痛的一個問題，主要是由于長期以來，教師對文學(xué)性強(qiáng)的記敘文比較在行，能聲情并茂地讓學(xué)生去體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，而對語言風(fēng)格相對平淡的說明文就感覺不出藝術(shù)性來，甚至在課堂上平鋪直敘地開展教學(xué)，學(xué)生也就沒有興趣甚至不想學(xué)習(xí)。所以如何改進(jìn)說明文教學(xué)成了教學(xué)研究的一個薄弱區(qū)域與盲區(qū)。

一、初中語文說明文教學(xué)存在的誤區(qū)

（一） 說明文教學(xué)模式化

說明文教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣的，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師采取不同的講課方法。實(shí)際上，說明文由于不像記敘文有那么強(qiáng)的趣味性，使得教師在說明文教學(xué)中很容易走向模式化的道路。例如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時，教師首先用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，然后展示作者簡介，要求學(xué)生記住作者，接下來讓學(xué)生自讀課文，教師出示課件上的問題，讓學(xué)生在自讀中完成一些問題，然后再逐段賞析……教師講授說明文的順序一般都是從說明對象、說明對象特點(diǎn)、說明順序、說明方法等層面展開，千篇一律，這樣的教學(xué)方法確實(shí)點(diǎn)明了知識點(diǎn)，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，但卻讓語言文字缺乏魅力，學(xué)生興趣下降。

（二） 說明文教學(xué)內(nèi)容片面化

說明文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅在于說明文本身，更在于對學(xué)生閱讀說明文、寫作說明文能力的培養(yǎng)，而在說明文教學(xué)中，教師往往只重視說明文內(nèi)容本身，對說明文的內(nèi)容進(jìn)行分析，卻不重視探討作者為什么這么寫，這樣的說明文怎么寫。例如蘇教版初中語文八年級上冊的《送你一束轉(zhuǎn)基因花》，教師在講授這篇說明文時，設(shè)計(jì)了一下問題：新型生物技術(shù)對花冉育種的作用是什么？轉(zhuǎn)基因花的科學(xué)含義是什么？優(yōu)良特性是什么？發(fā)展前景是什么？教師把教學(xué)的重點(diǎn)全都放在了對轉(zhuǎn)基因花的說明上，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生思考作者是如何說明的，結(jié)果一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因花已經(jīng)比較了解了，但卻沒有掌握閱讀類似說明文的方法，沒有學(xué)會如何生動形象準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。

（三） 說明文教學(xué)重點(diǎn)的偏移

說明文教學(xué)方式的模式化使學(xué)生對說明文失去了興趣，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，有些語文教師認(rèn)識到了模式化教學(xué)的缺點(diǎn)，因而采取措施對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果卻從一個誤區(qū)走向了另一個誤區(qū)，把說明文教學(xué)變成了文學(xué)課，忽視了對說明文這種文體的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)培根的《說美》一課時，教師認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活相近，容易引起學(xué)生共鳴，在導(dǎo)入新課時，教師先展示了一些錯綜復(fù)雜的圖片，讓學(xué)生探討美不美，然后從《紅樓夢》切入，吸引學(xué)生注意力，整節(jié)課的大部分時間都放在了多媒體展示美上，只用很少的時間針對課文分析知識點(diǎn)，對語言的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超多對知識點(diǎn)的分析，這樣難免本末倒置，教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生偏移。

二、初中語文說明教學(xué)的有益舉措

（一） 激發(fā)學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)興趣

說明文在很多學(xué)生看來是枯燥的，缺乏對說明文閱讀的興趣，學(xué)生就不會主動閱讀說明文，不利于學(xué)生對說明文閱讀能力與寫作能力的提高，因此教師首先要激發(fā)學(xué)生對說明文的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對說明文的興趣，例如在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，教師可以先像講故事那樣講授法布爾的經(jīng)歷，讓學(xué)生沉浸在故事中，走進(jìn)科學(xué)家的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生共鳴。還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，例如在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》一課時，只是觀察課文中的數(shù)字學(xué)生往往想象不到星球到底多大，教師可以以中國人口為例來說明數(shù)量單位，通過引用學(xué)生日常生活中關(guān)注的、或者常見的事物，深化學(xué)生對知識的理解程度。

（二） 促進(jìn)教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新

教師的教學(xué)觀念對教學(xué)方法有著直接的影響，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生能力的提高有關(guān)鍵性作用，因此，教師應(yīng)該適應(yīng)新課程改革，不斷更新自己的觀念。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。教師要想教好說明文，首先自己要喜歡說明文，培養(yǎng)自己對說明文的興趣，這樣才能發(fā)掘說明文的語言內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。說明文教學(xué)對教師的科學(xué)素養(yǎng)也有一定的要求，如果教師的科學(xué)素養(yǎng)不夠，知識儲備也不夠豐富，那么在講涉及歷史、科學(xué)、外語方面的說明文時就會力不從心。其次，教師應(yīng)該樹立服務(wù)理念，新課程改革促進(jìn)了師生地位的轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的知識傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)的，因此教師在說明文教學(xué)中應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（三） 重視學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)

要想學(xué)好說明文學(xué)生首先要掌握說明文基礎(chǔ)知識，教師在講授說明文時，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理解文章反映的事物的要點(diǎn)，說明文能夠反映事物的要點(diǎn)，例如《凡爾賽宮》可以讓學(xué)生了解凡爾賽宮的建筑特色和藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特征、突出重點(diǎn)的說明方法，學(xué)生學(xué)習(xí)之后就明白說明文要反映事物的特征，類似的還有《活版》。說明文的閱讀能力和寫作能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，《在太空中理家》 一文的文章結(jié)構(gòu)是總分總，學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作說明文的結(jié)構(gòu)方式，在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對說明方法、說明文語言的教學(xué)，教給學(xué)生閱讀與寫作的方法。同時，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生智力的培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力等，如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，作者首先提出自己對蘇州園林的看法，再逐步分析，遵循的是綜合、分析的過程。

（四） 結(jié)合文本實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)

說明文不僅具有很強(qiáng)的科學(xué)性，同時具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這就決定了說明文教學(xué)的方式應(yīng)該是開放式的，學(xué)生需要在不斷的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，而實(shí)際中的訓(xùn)練最能夠達(dá)到訓(xùn)練的效果。比如在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行寫作方法的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在課下觀察其他動物的特點(diǎn)，結(jié)合生物課上學(xué)習(xí)到的知識，來介紹他們的特點(diǎn)，模仿課文的寫作模式進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》之后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑物的描述方法與說明文的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)校寫一篇建筑類的說明文，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：

當(dāng)今社會的發(fā)展使得說明文的地位越來越重要，說明文教學(xué)不僅是滿足語文教學(xué)發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的需要，初中語文教師應(yīng)該及時認(rèn)識到目前說明文教學(xué)存在的誤區(qū)，認(rèn)識到說明文教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，促進(jìn)說明文教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的說明文閱讀與寫作能力。

[1]張玉宏《初中語文說明文單元教學(xué)模式的理論和實(shí)踐探究》 碩士學(xué)位論文西南師范大學(xué)2007年11月.

[2]孫則軍《說明文形式圖式閱讀策略訓(xùn)練提高初中二年級學(xué)生閱讀理解水平的實(shí)驗(yàn)研究》 碩士學(xué)位論文西南師范大學(xué)2010年4月.

[3]歐東栗《“靠得近點(diǎn)，再靠近點(diǎn)!”——以蘇教版必修五“科學(xué)之光”專題為例談?wù)務(wù)f明文教學(xué)文本底蘊(yùn)的挖掘》 中學(xué)語文，2008，(4).