○王冰冰 陳小妹 單百靈

(瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校，海南 ?？?571127)

“效能”多指活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果或影響的程度，時(shí)下“行政效能”、“管理效能”、“自我效能感”等熱詞頻出，多將“效能”作為衡量結(jié)果的尺度。本文將“效能”引入教育領(lǐng)域，“培養(yǎng)效能”作為教育培養(yǎng)結(jié)果的呈現(xiàn)，體現(xiàn)著人才質(zhì)量，是衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)辦學(xué)業(yè)績(jī)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

筆者所在的課題組從培養(yǎng)效能出發(fā)，通過大量的問卷調(diào)查、走訪等調(diào)研，了解和分析近兩屆瓊臺(tái)師專語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率情況，工作后對(duì)所學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的使用情況及就業(yè)單位的評(píng)價(jià)情況等，認(rèn)為語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)效能總體較好，培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，用人單位滿意度較高;但也存在諸多問題，畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)崗位適應(yīng)能力較差，工作后所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)與在學(xué)校所到學(xué)的存在不同程度的差距，專業(yè)能力有欠缺，往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”。這說明語(yǔ)文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)還沒有實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)崗位需求的無縫對(duì)接，課程體系與相關(guān)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)仍存在差距，因此必須重構(gòu)語(yǔ)文教育專業(yè)的課程體系。

一、語(yǔ)文教育專業(yè)原有課程體系缺乏專業(yè)性和職業(yè)性

1．課程設(shè)置本科化，學(xué)科知識(shí)單一。從對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查問卷和訪談來看，普遍認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)知識(shí)“基本夠用”，但就業(yè)后最缺乏最需要的知識(shí)是“教育教學(xué)知識(shí)”;“文學(xué)理論”、“外國(guó)文學(xué)”和“古代文學(xué)”三門主要學(xué)科課程分列“對(duì)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒有多少幫助的課程”的前三位。用人單位也反映學(xué)生們學(xué)科知識(shí)較單一，教育教學(xué)知識(shí)掌握不夠，教學(xué)研究能力薄弱，專業(yè)性不強(qiáng)。通過分析語(yǔ)文教育專業(yè)的課程體系我們發(fā)現(xiàn)了問題所在。原有的課程設(shè)置中只開設(shè)有語(yǔ)文學(xué)科的課程，課程數(shù)量為8門，且?guī)缀趺块T課程都是開設(shè)一年;而涉及教育教學(xué)知識(shí)的課程只有“教師教育必修課”中的5門課程以及少量專業(yè)限選課，這些課程幾乎都只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，有些課程內(nèi)容重復(fù)，且大多為理論課程，唯一一門與實(shí)踐聯(lián)系較為密切的是“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”，但學(xué)生們也是蜻蜓點(diǎn)水般了解一些教學(xué)案例，授課內(nèi)容仍以理論為主。語(yǔ)文教育專業(yè)原有的課程體系和內(nèi)容過于本科化，學(xué)科單一且課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例偏高，未能突出教育教學(xué)的職業(yè)特性。

2．專業(yè)能力不夠用，實(shí)踐技能課程比例較低。在用人單位的意見反饋中，認(rèn)為剛工作的師范生最缺乏的是組織管理能力，主要是班級(jí)管理能力和課堂組織能力，前者尤為突出。另外在聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材分析等方面都缺乏實(shí)際的操作技能。專業(yè)能力不夠是用人單位反饋的最主要意見。而這與語(yǔ)文教育專業(yè)原有課程體系中實(shí)踐技能課程比例偏低、見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容空洞直接相關(guān)。一方面，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不指向教學(xué)實(shí)踐，教育教育課程中的實(shí)踐操作沒有落實(shí)，直接導(dǎo)致理論無基礎(chǔ)技能未實(shí)踐;另一方面，見習(xí)實(shí)習(xí)多流于一般的觀摩和聽課等形式，學(xué)生缺少參與教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，教育教學(xué)技能遠(yuǎn)不熟練。語(yǔ)文教育專業(yè)原有的課程體系中實(shí)踐課程比重太低，理論實(shí)踐課程缺少有效銜接。

3．人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，課程設(shè)置存在漏洞。一個(gè)合格的教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應(yīng)快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學(xué)生在學(xué)校時(shí)參加過很多社團(tuán)活動(dòng)，參與組織學(xué)校大型活動(dòng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作后很容易融入新的團(tuán)隊(duì)并受到好評(píng)。但也有不少學(xué)生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時(shí)間后往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”;用人單位也認(rèn)為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，又沒有愛心和責(zé)任心，會(huì)引發(fā)非常危險(xiǎn)的后果?？v觀語(yǔ)文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標(biāo)中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學(xué)科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際，根本無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。

二、重新建構(gòu)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號(hào))中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”;在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中也要求“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”。因此課題組協(xié)同語(yǔ)文教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，遵循國(guó)家教育政策和教育規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一，課程研究與教學(xué)研究統(tǒng)一，教法研究與學(xué)法研究統(tǒng)一，理論掌握與實(shí)踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學(xué)基本能力與教學(xué)研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設(shè)置上兼顧融合性、實(shí)踐性、案例性、專題性和靈活性，針對(duì)培養(yǎng)效能中存在的問題，對(duì)原有課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行了重構(gòu)。新的語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實(shí)了實(shí)踐內(nèi)容，并更加強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育。

1．將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)掛鉤，使學(xué)科滲透于專業(yè)。

一方面，語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》，將《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(二)》進(jìn)一步明確為《小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)》，并且將語(yǔ)文學(xué)科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識(shí)相掛鉤，如《文學(xué)理論》課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，《文學(xué)理論(一)》為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，《文學(xué)理論(二)——文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實(shí)踐和教材分析的學(xué)習(xí)。另一方面，減少原有的語(yǔ)文學(xué)科限選課數(shù)量，由原來24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)相融合，開設(shè)了如《教師教學(xué)文體與寫作》、《美文朗誦與小學(xué)朗讀教學(xué)》等5門較為實(shí)用的教師教育選修課。這樣，學(xué)科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關(guān)注崗位工作內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。

2．有效安排課內(nèi)外實(shí)踐，使技能訓(xùn)練融入課外活動(dòng)。

新課程體系中不僅新增《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實(shí)踐比例，還特意針對(duì)畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強(qiáng)化了《小學(xué)語(yǔ)文課例評(píng)析》、《教師教學(xué)文體與寫作》和《小學(xué)語(yǔ)文教育研究方法》三門課程的實(shí)踐內(nèi)容，著力提高學(xué)生的聽課評(píng)課能力和教學(xué)研究能力。但實(shí)踐能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，光靠課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實(shí)踐項(xiàng)目，并明確內(nèi)容、時(shí)間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過比賽、展演等方式利用課外時(shí)間練習(xí)三筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、演講和試講等，強(qiáng)化教師基本功技能。同時(shí)，把學(xué)生教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)大賽、讀書報(bào)告演示大賽等的成績(jī)納入學(xué)分制管理，學(xué)生參加相關(guān)的各級(jí)大賽，可以按級(jí)別和比賽成績(jī)折合成相應(yīng)的等級(jí)或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學(xué)生們技能訓(xùn)練的熱情。

3．強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。

語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、優(yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的老師，寫在成長(zhǎng)的道路上影響自己的老師。另外，對(duì)通識(shí)類課程進(jìn)行重新確定，開設(shè)涉及中國(guó)文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵(lì)志、美育教育等人文類、藝術(shù)類等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、還需繼續(xù)的改革之路

雖然重構(gòu)后的語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更富科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師要“了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)”，但因?yàn)檎n時(shí)問題新課程體系中還是主要開設(shè)了語(yǔ)文學(xué)科的課程，在選修課中增加另一門學(xué)科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學(xué)科的要求還有距離;關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)研究能力的設(shè)想，初步想通過學(xué)生做教育小課題來進(jìn)行推進(jìn);還有素養(yǎng)教育如何評(píng)估等問題。這些都還需在今后一段時(shí)間內(nèi)不斷根據(jù)新的培養(yǎng)效能情況繼續(xù)完善、改進(jìn)，使之朝向更加合理的方向。

［1］田笑霞．語(yǔ)文教育專業(yè)主干課程改革與建設(shè)的探討［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(12)．

［2］周利萍，李金波．專科語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012(4)．

［3］李淑芬．高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)［J］．職教論壇，2013(32)．