馬毅龍，沈 倩

(1.重慶科技學(xué)院 冶金與材料工程學(xué)院，重慶 401331;2.重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

隨著社會的發(fā)展以及我國教育事業(yè)的發(fā)展，高學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，企業(yè)的人才需求也大幅增加，但企業(yè)的人才需求并沒有直接帶動高校的就業(yè)率提高，主要是因?yàn)楦咝．厴I(yè)生無法滿足企業(yè)對人才的專業(yè)化、實(shí)踐化的要求。在此背景下，我國提出要辦好應(yīng)用科技大學(xué)，做好高校畢業(yè)生的現(xiàn)代職業(yè)教育。重慶科技學(xué)院定位于應(yīng)用型科技大學(xué)，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用科學(xué)研究并重。為了學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革。材料制備技術(shù)課程是重慶科技學(xué)院金屬材料專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是材料科學(xué)和材料工程的紐帶，是學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的一門重要課程。也正是由于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，導(dǎo)致教師在教授過程中存在一些問題，亟待改進(jìn)。

一、教學(xué)中存在的主要問題

(一)教學(xué)內(nèi)容需要整體優(yōu)化

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容沒有兼顧學(xué)生專業(yè)教學(xué)大綱要求與社會知識更新快、與時俱進(jìn)的要求。已有的教材中，大體可分為兩類，一類是材料基礎(chǔ)及制備并重，一類是注重材料制備。前者一般包括兩個部分，即前半部分是材料科學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，后半部分是講述相關(guān)材料制備技術(shù)，如國家精品課程四川大學(xué)版材料制備科學(xué)與技術(shù)課程［1］。而在后者當(dāng)中，又有相當(dāng)一部分是關(guān)于全材料型的，也就是說不僅包括金屬材料的制備，也包括無機(jī)非金屬材料的制備［2－3］。金屬材料的制備包括純金屬材料的冶金和提取、熔煉、快速凝固、變質(zhì)處理、粉末冶金等;陶瓷材料的制備主要包括無機(jī)非金屬材料的粉末制備、壓制和燒結(jié)等。

選用前一種教材，學(xué)生普遍反映大多內(nèi)容屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，且由于知識層面較深，學(xué)生很難掌握。選用后一種教材，內(nèi)容豐富，涉及面廣，既有金屬材料的傳統(tǒng)制備方法，又有新技術(shù)新方法;既有金屬材料的制備，又有無機(jī)非金屬材料的制備。但是采用此種教材也在課堂教學(xué)中遇到一些問題。首先，由于課時有限而制備技術(shù)種類多，每一種制備技術(shù)所用課時較少，學(xué)生只能淺嘗輒止，不能深入了解。其次，由于本專業(yè)是金屬材料工程，對教師而言，其專業(yè)知識背景是金屬材料，對無機(jī)非金屬材料的制備方法不熟悉，無法充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。

(二)教學(xué)方式方法需要調(diào)整

課堂講授的方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。通常采用的教學(xué)方式是:以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，選定教材，并制作課件，然后以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但是由于本課程的實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容多且涉及面廣，彼此之間無相互連貫性，這給學(xué)生的理解和記憶帶來很大困難。例如金屬的機(jī)械合金化制備方法一章，教材中有給出4種球磨方式，教師將書中示意圖放入幻燈片中展示給大家，并向大家講授各種方法的原理和特點(diǎn)。經(jīng)過教師的再三講解，學(xué)生可以了解和掌握，然而到下堂課，一部分學(xué)生不記得機(jī)械合金化是通過什么樣的方式進(jìn)行的了，當(dāng)然也有部分學(xué)生可以根據(jù)書中所描述的內(nèi)容對問題進(jìn)行機(jī)械的回答。這種教學(xué)方式并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不能夠真正讓學(xué)生理解、掌握并學(xué)以致用。

(三)考核評價(jià)方式需要調(diào)整

現(xiàn)有考核方式無法達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生掌握所學(xué)知識的目的?，F(xiàn)有考核方式有兩種，一種是試卷考試，一種是小論文的方式。以試卷的方式進(jìn)行考試，可以對學(xué)生所學(xué)本門課程進(jìn)行一個較為全面的測試，并可強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。但是由于課程實(shí)踐性強(qiáng)、知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，試卷內(nèi)容大多以各種制備方式的原理和特點(diǎn)為主，學(xué)生中不乏死記硬背者。當(dāng)學(xué)生走下考場后，對自己所背所記的內(nèi)容忘記了大半，更談不上對以后的生產(chǎn)實(shí)踐有什么指導(dǎo)作用。此外，以小論文的方式進(jìn)行考核，部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)會認(rèn)真鉆研某一種或某幾種材料的制備技術(shù)，但也有部分學(xué)生只是為了應(yīng)付，將網(wǎng)上的素材拼湊而成，而考核教師又無法一一核對。

二、教學(xué)改革的實(shí)踐

(一)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的整體優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的整體優(yōu)化以下述兩點(diǎn)為前提:學(xué)生的專業(yè)為金屬材料工程專業(yè);學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，且學(xué)生已學(xué)過材料科學(xué)基礎(chǔ)以及金屬熔煉等課程及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的大而全固然是好，但如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)需要一個很好的取舍。從學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識以及就業(yè)的角度考慮，只選取與金屬材料制備相關(guān)的內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過材料科學(xué)基礎(chǔ)，為避免內(nèi)容重復(fù)，可略過基礎(chǔ)知識部分;且由于學(xué)校不是定位于培養(yǎng)高精尖的科研型人才，教學(xué)內(nèi)容不必涉及深層次的基礎(chǔ)及原理相關(guān)知識。此外，盡管合金熔煉是金屬材料制備的最主要方式之一，但由于冶金是專門一個學(xué)科，內(nèi)容知識深而廣，不適宜作為金屬材料工程專業(yè)材料制備技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。考慮到學(xué)生此前已經(jīng)了解了一些熔煉方面的基本知識，因此本課程的教學(xué)亦可略去合金熔煉部分。綜上所述，本課程主要選取與金屬材料制備相關(guān)的最新技術(shù)，如快速凝固、噴射成型、機(jī)械合金化等［4］。

(二)教學(xué)方式方法的調(diào)整

針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變以往以書本內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)方式，更多采用現(xiàn)場教學(xué)和多媒體視頻教學(xué)的方式。本課程的要求是讓學(xué)生掌握和了解各種金屬材料的新制備方法和技術(shù)，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生更容易理解所講內(nèi)容，并且真正了解材料的制備過程。選取常用的金屬材料制備新技術(shù)作為主講內(nèi)容，如快速凝固、機(jī)械合金化、非晶制備、薄膜制備等。每一種技術(shù)分配6個課時，在講每一種技術(shù)時，先利用2個課時進(jìn)行理論知識的講解，而后再利用2個課時在實(shí)驗(yàn)室講解相關(guān)材料的制備過程，以及分析測試過程等，最后再利用2個課時進(jìn)行理論知識講解和章節(jié)小結(jié)。如金屬薄膜制備技術(shù)章節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)及原理的講解后，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用磁控濺射儀，向?qū)W生展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何，是怎么工作的，然后向?qū)W生演示制備過程;最后將鍍好的膜進(jìn)行原子力顯微鏡的觀察。為了充分利用2個課時的時間，可只向?qū)W生講述過程，并將預(yù)先觀察的結(jié)果展示給學(xué)生看。

另一方面，個別制備技術(shù)是實(shí)驗(yàn)室不具備的，如噴射成型及激光快速成型，為了便于學(xué)生理解和加深記憶，可采用多媒體視頻教學(xué)，即選取相關(guān)制備技術(shù)的設(shè)備圖片、產(chǎn)品的圖片及制作過程的圖片和視頻。采用此種方法，可使學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂灌輸，同時真正了解和掌握材料的制備技術(shù)，真正做到學(xué)以致用。

(三)考核評價(jià)方式的調(diào)整

為了讓學(xué)生真正的理解和掌握所學(xué)知識，放棄簡單的試卷和小論文式的考核方式，采用試卷和小論文結(jié)合的方式進(jìn)行考核。每講完一章節(jié)，可選擇幾種具體的材料，讓學(xué)生考慮如何用本章節(jié)所學(xué)制備技術(shù)制備出這些材料，然后學(xué)生在查閱資料基礎(chǔ)上，以小論文的方式將制備過程呈現(xiàn)出來。此外，學(xué)期末時，采用開卷考試的方式考查學(xué)生平時的聽課記憶情況。兩種考核方式成績分配可設(shè)置為1∶1，使學(xué)生重視平時課堂的表現(xiàn)以及平時作業(yè)的完成情況。采用小論文和試卷相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，可避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背一些無用的知識點(diǎn)，既督促學(xué)生重視平時的課堂表現(xiàn)，又可較為全面的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

材料制備技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正做到學(xué)以致用，需要對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。在對材料制備技術(shù)課程教學(xué)過程中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)生上課積極性增加，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握更為扎實(shí)，能夠深入了解和掌握各種材料制備技術(shù)和手段，從而為學(xué)生以后繼續(xù)深造或走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］朱世富，趙北君.材料制備科學(xué)與技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］于文斌，材料制備技術(shù)［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2006.

［3］崔春翔，材料合成與制備［M］.上海:華東理工大學(xué)出版社，2010.

［4］許春香，材料制備新技術(shù)［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2010.