苑 莉

苑莉/長春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長春130061）。

一、研究背景

自2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）誕生以來，廣大高中英語教師為了適應(yīng)新課程的需要，積極實行課程改革，但遇到了不小的阻力。2008年以來，中央財政加大了對中小學(xué)教育階段教師培訓(xùn)的投入?；谏鲜鰞牲c原因，全國各地紛紛出臺了教師培訓(xùn)計劃，轟轟烈烈地開展起教師培訓(xùn)工作，探索了各具特色的教師培訓(xùn)模式。但教師培訓(xùn)實際效果不容樂觀。其主要原因之一是培訓(xùn)者對教師的實際需求缺乏必要的了解，造成培訓(xùn)供給與教師需求之間的矛盾，無法真正滿足教師的實際需要。

為使教師培訓(xùn)更加適應(yīng)高中英語教師的實際需求，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)化成長，我們以長春市高中英語教師學(xué)科培訓(xùn)需求為主題，對我市部分高中教師進行廣泛深入的調(diào)研，提出有針對性的高中英語教師課程培訓(xùn)菜單和實施建議，從而為下一步我市教師培訓(xùn)工作提供參考。

二、對教師培訓(xùn)情況的調(diào)研

調(diào)研對象為長春市高中英語教師。調(diào)研近幾年長春市高中英語教師課堂教學(xué)狀況、教師學(xué)科培訓(xùn)中存在的問題以及教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。本次調(diào)研是在多次參與長春地區(qū)高中英語教師的相關(guān)教科研和培訓(xùn)活動，如微型課開發(fā)與評審、教學(xué)能力水平測試、遠程同步研修輔導(dǎo)、骨干教師考核、導(dǎo)學(xué)案大賽等基礎(chǔ)上，對多所高中的英語教師采用聽課、問卷調(diào)查、個別訪談和召開座談會等方式進行。問卷共分為兩部分，第一部分是教師基本情況；第二部分是教師培訓(xùn)需求。最后，將問卷答案轉(zhuǎn)換成確定的分值進行統(tǒng)計與分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加培訓(xùn)的積極性不是很高。雖然絕大部分教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，91%的教師有強烈參加教師培訓(xùn)的愿望，他們希望通過培訓(xùn)來提高自己的英語教學(xué)水平和科研能力。但是，只有66%的教師認(rèn)為他們已經(jīng)參加過的本專業(yè)的教師培訓(xùn)對他們的專業(yè)發(fā)展有提高，而33%的教師認(rèn)為對自己幫助不大或無所謂。這說明教師們關(guān)注并且重視相關(guān)的培訓(xùn)，他們希望通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不斷地完善自己，提高自己教學(xué)科研的能力。然而，少數(shù)教師參與培訓(xùn)的動力不足，缺乏自覺性和求知欲，對培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的積極性不高。這種現(xiàn)象除了教師的主觀原因之外，還有涉及培訓(xùn)方的客觀原因，比如培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，脫離一線教師教學(xué)實際，學(xué)無所用；培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)教師一言堂占主流，缺少互動和交流；培訓(xùn)目的不明確，基本都是為了完成學(xué)校繼續(xù)教育課時，缺少教師根據(jù)自身需要主動選擇的培訓(xùn)項目；培訓(xùn)教師整體素質(zhì)有待提高。教師對參加培訓(xùn)積極性不高大大削弱了他們參與培訓(xùn)的熱情和培訓(xùn)效果，也就很難達到提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的目的。

另外，教師們覺得培訓(xùn)手段單一。最不受教師歡迎的培訓(xùn)方式是專家講座式（84%的教師選擇此項），他們覺得這種講聽（記）式形式呆板枯燥，缺少互動，缺乏受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)主動性和參與性，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，對他們幫助不大。他們普遍喜歡以活動為主線的師生互動式的培訓(xùn)形式，比如教學(xué)觀摩與探討、案例評析、專題討論、小班或小組研討等形式多樣的可供教師自己選擇的形式。大部分教師認(rèn)為教學(xué)觀摩與探討更有利于提高自己的教學(xué)水平，這說明絕大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經(jīng)驗來提高自己的教學(xué)能力，在成功案例分析中得到啟迪和提升。

三、高中英語教師的培訓(xùn)需求

（一）課堂教學(xué)方式方法方面

調(diào)查顯示，高中英語教師最需要得到培訓(xùn)內(nèi)容是課堂教學(xué)方式方法（94%）。英語課堂教學(xué)是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式和途徑，是實施課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，但課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生還是在被動地接受知識，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄”現(xiàn)象很普遍。教師的常規(guī)課堂教學(xué)模式仍舊是：復(fù)習(xí)提問——建立新舊知識的聯(lián)系——教授新知識——操練、答疑鞏固。課堂氣氛沉悶，枯燥無味。有的教師還沒有擺脫“四個一”型教師的稱謂，即一塊黑板，一張嘴，一本教科書，一個教案。還有的教師認(rèn)為課堂上有了pair work，group work或者teamwork，就體現(xiàn)了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，可見，對這些學(xué)習(xí)方式的運用只是停留在表面，流于形式。新課程新教材應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)？如何教詞匯、語法、寫作？課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位？如何提高英語課堂教學(xué)效率等仍是困惑教師們的主要問題。

（二）合理利用和開發(fā)教材方面

調(diào)查顯示，有86%教師對如何整合高中英語教材存在很大困惑，他們希望通過教師培訓(xùn)得到幫助。在調(diào)查中，僅有34%的教師能根據(jù)自己教學(xué)實際整合教材。很多教師在固守“圣經(jīng)”式的教材觀：教教材，念教材，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重。他們沒有認(rèn)識到教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。還有的教師具有新教材觀，但對如何合理運用和開發(fā)高中英語教材存在疑惑。根據(jù)《課標(biāo)》的要求以及教育部關(guān)于教材編寫的具體要求，“教材所提供的內(nèi)容要多于實際需要的內(nèi)容，這樣教材內(nèi)容才具有靈活性和可選擇性”。也就是說，并非教材中的所有內(nèi)容和活動都需要完成。特別是一些以訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能為目的的活動，教材往往提供多種活動供教師和學(xué)生選擇使用。教材編者心目中的師生與實際使用教材的師生不可能完全一致，教科書難以滿足每個班級、每個學(xué)生和教師的需要。由于教師對《課標(biāo)》的要求和教材的理解程度不深刻而照本宣科，不能靈活取舍，不能結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)果課堂費時低效現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教育教學(xué)觀念方面

在調(diào)研中，不同教齡段教師對教學(xué)觀念和新課程理念方面的培訓(xùn)需求有所不同，教齡在15年以上的教師表現(xiàn)出強烈的培訓(xùn)愿望。他們認(rèn)為教學(xué)觀念滯后和對新課程理念的理解不深刻是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的主要原因。在教育實踐中，無論是哪一種教學(xué)模式，從根本上說都是教育者教育理念的體現(xiàn)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對新課程理念的理解僅僅停留在口頭上、紙面上、公開課和評優(yōu)課上。教師教育觀念屬于意識形態(tài)的“東西”，是最難改變的。我們以毛驢拉磨為例，帶著枷鎖的毛驢由于長年累月地拉磨，如果你給它解下枷鎖，它還是繞著磨轉(zhuǎn)。正所謂“習(xí)慣成為自然，習(xí)慣成為性格，習(xí)慣成為品質(zhì)”，這就是觀念。它是外在的潛移默化形成了骨子里潛意識的東西。這種東西一旦形成，要轉(zhuǎn)變是非常困難的。

（四）教育科研能力方面

作為高中英語教師，要想從敬業(yè)到精業(yè)，必須具備一定的科研意識和科研能力。通過對教師科研狀況的調(diào)查顯示，許多教師對教育科研還不太重視。有85%的教師不知道如何搞科研，只有6%的教師做過與英語教學(xué)有關(guān)的科研。70%的教師雖然發(fā)表過論文或參與過課題研究，但多數(shù)是迫于評職稱的需要或迫于學(xué)校的硬性規(guī)定。有的教師認(rèn)為：要上好課，把成績提高就行了，教育科研搞不搞無所謂。也有的教師認(rèn)為：搞科研是浪費時間和精力。僅有少數(shù)教師認(rèn)識到教育科研的重要性，希望通過培訓(xùn)來了解到更多的英語研究方法，在英語教學(xué)研究方面得到更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。高中英語教師對教育科研的認(rèn)識不足，態(tài)度不端正，科研能力低下是他們在教育科研工作中亟待解決的問題。

四、高中英語教師培訓(xùn)課程新體系的建構(gòu)

鑒于高中英語教師教育教學(xué)理念滯后、不能很好地運用和開發(fā)新教材、課堂教學(xué)方式方法欠缺和教育科研能力低下的現(xiàn)狀和實際需求，根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革對教師提出的新要求，對長春市高中英語教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程設(shè)置方面提出如下建議。

（一）更新教學(xué)觀念和課程理念的培訓(xùn)課程

更新教學(xué)觀念是實施新課程的當(dāng)務(wù)之急。教師教育觀念滯后導(dǎo)致一些教師固有的教學(xué)模式不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年，即使學(xué)著新課標(biāo)，用著新教材，仍然“穿新鞋走老路”。記得一位教育家這樣說過：“在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是教師；而在精神上，這種局面恰恰被完全顛倒過來了——站著的教師始終占據(jù)著至尊之位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至跪著的靈魂”。這話聽起來似乎有些刺耳，但的確我們?nèi)杂袨閿?shù)不少的教師在教學(xué)中總是以獨裁者的身份主宰教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生這一教學(xué)主體的嚴(yán)重失落，制約了學(xué)生主動、活潑、生動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這與新課程所要求的以學(xué)生為中心，以探究合作為形式，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，充分展示活力課堂的目標(biāo)背道而馳。因此只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀等方面，深刻理解新課程理念才能實現(xiàn)高中英語由教本課堂向?qū)W本課堂的成功轉(zhuǎn)型。建議開設(shè)如下培訓(xùn)課程：《英語新課程與教師觀念的更新》《新課程理念下英語教師的學(xué)生觀》《新課程背景下教師的角色定位（教師觀）》《怎樣理解新課程高中英語課堂教學(xué)理念》等。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式方法的培訓(xùn)課程

我國新一輪課改的實施要求教學(xué)就是要按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)方法和途徑，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。以教師為中心的英語課堂上，學(xué)生操練和運用英語的機會少，很難達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的目標(biāo)。單調(diào)和被動的學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建自己的知識框架，不少學(xué)生因此對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍然不能用英語進行交流，這與素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的需要不相符，也遠不能滿足當(dāng)前社會對優(yōu)秀外語人才的需求。建議開設(shè)如下課程：《新課程下高中英語課堂教學(xué)模式》《如何建構(gòu)高中英語高效課堂》《高中英語課堂活動設(shè)計與組織》《高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施》《自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》《高中英語教學(xué)的問題及解決措施》《高中英語詞匯、語法、閱讀、寫作教學(xué)策略》《如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位》《高中英語優(yōu)質(zhì)課例及評析》等。

（三）創(chuàng)造性使用和開發(fā)教材的培訓(xùn)課程

教材是課程資源的核心部分。高中英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教材往往反映教師教學(xué)思想和教學(xué)方法。在調(diào)研中教師們一致反映新教材要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大、教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重，無法把握知識的取舍。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師對課程進行二次開發(fā)的權(quán)力，要求教師“要善于結(jié)合教學(xué)實際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。新課程“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。打破傳統(tǒng)的精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位而關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展（whole person developing）”。教師應(yīng)該成為教科書的主人，而不是奴隸。教師要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實踐中深化對教材的認(rèn)識，反思自己教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評價工作，并在實際教學(xué)中對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材在實施高中英語新課程的過程中發(fā)揮更好的作用。建議開設(shè)如下課程：《如何整合高中英語教材》《高中英語教材整合——創(chuàng)新設(shè)計與案例研究》《高中英語教材整合過程中重點和難點的把握》《教教材與用教材》《高中英語校本課程資源開發(fā)》《有效使用高中英語教材中的插圖》等。

（四）提高教學(xué)研究能力的培訓(xùn)課程

英語教學(xué)與科研是英語教師從事教育工作的兩大主要任務(wù)。教學(xué)科研理論是英語教師科學(xué)地安排英語教學(xué)內(nèi)容、有效地組織英語教學(xué)活動的指南。高中英語教師在其觀念上缺乏英語教學(xué)科研意識，認(rèn)為自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。多數(shù)英語教師只是憑著自己的經(jīng)驗進行教學(xué)。他們滿足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，而不善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗進行理性的分析與綜合，進而上升到理論高度；不善于根據(jù)英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行理性的思考。部分英語教師對英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)是高校教師和研究人員的事，中學(xué)英語教師只要把英語教好，把英語課上好，使大部分學(xué)生能有機會升學(xué)就夠了。有的滿足于把本班的英語課程內(nèi)容教完了事，沒有在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上下功夫；還有的把英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實踐的其他環(huán)節(jié)割裂開來：認(rèn)為英語教學(xué)理論是一回事，英語教學(xué)實踐又是一回事。他們或是見英語教學(xué)理論頭痛而不想學(xué)，或是英語教學(xué)課時太多、任務(wù)太重而沒時間學(xué)。因此，直接影響了英語理論學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。高中英語教師不搞科研，不會將自己的教學(xué)經(jīng)驗從理論上提升，不去認(rèn)真思考他們在教育教學(xué)中的不足，不去探索改進教學(xué)的方法，其結(jié)果必然是教學(xué)觀念的落后，教學(xué)方法手段的陳舊及教學(xué)水平的低下。建議開設(shè)如下課程：《當(dāng)代英語教學(xué)科研發(fā)展趨勢》《高中英語教師如何搞科研》《高中英語教師如何寫論文》《高中英語微型課題研究的方法》《英語教學(xué)的研究方法——個案研究》《行動研究在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》《高中英語優(yōu)質(zhì)課示例及評析》等。

高中英語教師培訓(xùn)只有在培訓(xùn)教師深入中學(xué)進行實地調(diào)查研究，因需進行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，有針對性和實效性地實施教師培訓(xùn)，才能真正解決教師的燃眉之急，進而加速新課程改革的實施，促進教師專業(yè)化成長。

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