郭 莉

（運(yùn)城師范高等專科學(xué)校 英語系，山西 運(yùn)城 044000）

20 世紀(jì)80年代開始， 人們逐漸注意到教師發(fā)展對教育的重要意義所在，即學(xué)生的發(fā)展依托于教師的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的影響非常之大。于是在教育界遂興起對這一問題的研究。 以中國近五年來發(fā)表的論文為例，用“教師發(fā)展”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上檢索，論文數(shù)目達(dá)千數(shù)之多。近年來，一些有條件的中等職業(yè)學(xué)校爭相升格為高職院校， 為加快學(xué)院發(fā)展以適應(yīng)逐年擴(kuò)大的招生規(guī)模，各校在師資方面投入了很大的精力，每年都從高校引進(jìn)多名本科生、研究生補(bǔ)充到高職的教師隊(duì)伍，這些新入職的教師成為高職教育的新生力量。 但致力于此方面的研究尚少， 主要由于高職教育起步晚， 且多為市屬高校，沒有得到足夠的重視。 現(xiàn)有研究主要分以下幾類：第一，對新入職教師現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題的調(diào)查；第二，對國外新入職教師教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的思考和借鑒；第三，對新入職教師崗前培訓(xùn)模式的研究；第四，對新入職教師某一培養(yǎng)定式的研究等。 這些研究多是將新入職的高職人員作為一個(gè)整體開展的， 而新入職的高職英語教師作為教師隊(duì)伍的新鮮血液，滲透到學(xué)校各個(gè)專業(yè)之中，其自身有著鮮明的特點(diǎn)， 加快他們的專業(yè)成長是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。為此，我們迫切需要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下探索出一套行之有效地培養(yǎng)高職新入職英語教師的方法。

一、高職新入職英語教師特點(diǎn)

1．個(gè)人素質(zhì)方面。

首先，高職新入職英語教師本體性知識充分。本體性知識指學(xué)科專業(yè)知識。以運(yùn)城幾所高職院校為例，近年來新入職英語教師都具備英語專業(yè)研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，多數(shù)通過了英語專業(yè)八級考試，英語專業(yè)知識儲備量充分， 且英語語音標(biāo)準(zhǔn)流利， 英語語言技能扎實(shí)。其次，高職新入職英語教師工作熱情主動。 他們正處于由“學(xué)生身份”向“教師身份”轉(zhuǎn)換的特殊時(shí)期，年輕有朝氣且精力充沛， 同時(shí)工作帶來的新鮮感刺激其主動尋找適應(yīng)新環(huán)境的方式， 主要表現(xiàn)在愿意接受新工作帶來的挑戰(zhàn)，積極主動參與教學(xué)教研等。

2．課堂教學(xué)方面。

高職新入職英語教師實(shí)踐性知識缺乏，即缺乏個(gè)人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下兩方面：首先，教學(xué)策略單一。 在課堂教學(xué)上只注重知識講授，忽視或顧及不到學(xué)生能力發(fā)展，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)切實(shí)結(jié)合。 而英語教學(xué)即語言教學(xué)， 學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到提高，教學(xué)就只是流于形式的表演。 其次教授內(nèi)容質(zhì)量不高。 新入職教師傳授給學(xué)生的知識量大但質(zhì)量偏低，多是利用教參照本宣科，流于教材表面知識的傳遞，忽視對內(nèi)容的深層次挖掘，沒有自己的見解，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的解釋分析。高職辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求高職英語教師不再只是英語語言知識的傳授者，而要將訓(xùn)練學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)納入教學(xué)功能，如何才能做到這些已成為新入職教師困惑產(chǎn)生的根源。

3．人際關(guān)系方面。

高職新入職英語教師在工作中主要面臨兩類人際關(guān)系，一是學(xué)生，二是經(jīng)驗(yàn)教師。首先，面對特殊教學(xué)對象易產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)困惑。 高職院校的學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)風(fēng)氣低迷，厭學(xué)情緒彌散，英語學(xué)習(xí)無用論傾向嚴(yán)重。 教學(xué)對象對于英語課堂學(xué)習(xí)的抵觸情緒與新入職教師的工作熱情產(chǎn)生極大沖突， 這種沖突易導(dǎo)致這些新教師對于職業(yè)選擇的搖擺， 加大職業(yè)適應(yīng)難度。 其次， 與經(jīng)驗(yàn)教師的距離感易產(chǎn)生個(gè)人焦慮。 高職院校教研與中小學(xué)相比，多以研究為主，少課例分析。 這與新教師迫切需要“上好課”的需求產(chǎn)生矛盾，由于得不到經(jīng)驗(yàn)教師的直接指導(dǎo)和幫助，易導(dǎo)致其壓力過大，焦慮情緒產(chǎn)生。

二、建構(gòu)主義理論支持

建構(gòu)主義流行于20 世紀(jì)90年代， 隸屬心理學(xué)研究，是近年教育界所追捧的一個(gè)熱門學(xué)習(xí)理論研究。它從心理學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程， 從而衍生出各種新的教學(xué)模式。從歷史上溯源，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在上世紀(jì)50年代致力于“發(fā)生認(rèn)識論”的研究奠定了建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ), 后以科爾伯格對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步研究， 斯騰伯格和卡茨等對個(gè)體的主動性的研究， 維果斯基對人類文化對學(xué)習(xí)者的作用的研究等為有益補(bǔ)充，逐漸發(fā)展豐富起來。

建構(gòu)主義理論的幾個(gè)重要概念。 第一，圖示。 圖示指學(xué)習(xí)者既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力， 圖示的變化反映認(rèn)知的發(fā)展。 第二，同化。 同化指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)情景納入既有圖示的過程。 第三，順應(yīng)。 順應(yīng)指學(xué)習(xí)者調(diào)整既有圖示來適應(yīng)學(xué)習(xí)情景的過程。 第四，平衡。 平衡指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)平衡至另一個(gè)平衡的發(fā)展過程。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展觀應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）以“高職新入職英語教師”為建構(gòu)中心。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)對象為主體，在高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)上， 高職新入職英語教師即為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)加強(qiáng)對其需要的充分認(rèn)識，圍繞其需要進(jìn)行有效培養(yǎng)。（2）以“高職課堂”為建構(gòu)情景。建構(gòu)主義理論認(rèn)為情景對于建構(gòu)有重要意義。 在高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)上， 課堂即是新入職教師學(xué)習(xí)發(fā)展的第一情景， 應(yīng)以高職新入職英語教師的經(jīng)驗(yàn)為背景，密切聯(lián)系課堂實(shí)際，幫助其盡快完成教師角色轉(zhuǎn)變。 （3）以“教師協(xié)作”為主要建構(gòu)關(guān)鍵。 建構(gòu)主義理論將協(xié)作認(rèn)定為建構(gòu)關(guān)鍵， 因此在高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方面， 首先應(yīng)培養(yǎng)教師的協(xié)作能力。 有經(jīng)驗(yàn)教師與高職新入職英語教師的良好協(xié)作可以促使經(jīng)驗(yàn)的傳遞， 新入職教師間的良好協(xié)作可以促使其共同成長。（4）以“高職新入職英語教師自發(fā)成長”為建構(gòu)終極目的。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的探究創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)過程的完全意義， 在高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)上即體現(xiàn)在完成新入職教師的自發(fā)成長， 新教師在其自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)去主動尋求教學(xué)中的問題解決方案，從而得到能力發(fā)展的機(jī)會。

三、高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

從建構(gòu)理論看， 影響學(xué)習(xí)對象的知識學(xué)習(xí)及能力發(fā)展的因素主要分外部和內(nèi)部兩大類， 高職新入職英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)也必然要從這兩方面著手，外部激勵與內(nèi)部激勵同時(shí)發(fā)生作用。

1．外部激勵。

（1）崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相結(jié)合。崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要為《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等，這些理論的學(xué)習(xí)對快速提升新進(jìn)教師的教育教學(xué)水平起著積極地推動作用。但新教師入職后，職后教育的缺失或不完善是新教師得不到發(fā)展的或發(fā)展緩慢的一個(gè)重要因素。 面對真實(shí)的教學(xué)情境， 新教師所學(xué)理論與實(shí)際可能會產(chǎn)生脫節(jié)甚至有所矛盾， 這就要求我們必須將入職后培訓(xùn)提升到同一重要的平臺。 如何利用教學(xué)理論去解決教學(xué)實(shí)際問題更具有現(xiàn)實(shí)意義。 從具體的做法上可以采取聘請校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的教師開展英語教學(xué)模式方法專題講座或典型報(bào)告， 聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行高職英語示范課教學(xué)，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語微課交流等，幫助新入職教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，完成角色轉(zhuǎn)變。

（2）定期組織學(xué)科內(nèi)校本教研。 校本研究開展于20世紀(jì)60年代，是以學(xué)校的現(xiàn)存問題和實(shí)際教學(xué)中的具體問題為主要研究對象，以一線教師為研究主力，并將最終結(jié)果應(yīng)用于學(xué)校的研究活動。 校本教研以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況為依托進(jìn)行的各種研究正是高職新入職英語教師面臨的實(shí)際問題。 由于同學(xué)科的教師在教學(xué)中碰到的問題相似程度更高， 所以學(xué)校應(yīng)定期組織同學(xué)科教師進(jìn)行具體的案例分析研究， 避免參與教師范圍過廣而造成教研流于形式。 具體教研內(nèi)容可以包括對英語課堂教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)處理， 一節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置， 突發(fā)教學(xué)事件的應(yīng)對， 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及英語學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥等， 使高職新入職英語教師在同課程經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下通過分析、討論、反思和總結(jié)最終得到有效提高。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教師共同體。 首先，隨著高職院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變， 新的教學(xué)模式和手段層出不窮，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)和心理情況也不斷有新的變化，尤其英語作為一種國際通用語言工具， 其內(nèi)容會隨著時(shí)代的前進(jìn)而豐富，在這種情況下，高職英語教師如果還是單打獨(dú)斗，無異于限制了自身的良性發(fā)展，此種情況尤以新入職教師為最。 因此新入職教師要注重與其他教師的交流， 在自主自愿的基礎(chǔ)上就教學(xué)中遇到的問題開展經(jīng)常性的討論教研并形成教師成長共同體。 其次，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，高職學(xué)校應(yīng)著手建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)教研平臺，將教師共同體搬上網(wǎng)絡(luò)，擺脫其受制于時(shí)間、地點(diǎn)限制的缺點(diǎn)，并以學(xué)科分類，方便新入職教師隨時(shí)、 及時(shí)地找到交流探討的平臺及問題解決的方法。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)誕生的微課、精品課等也可以在教師共同體間實(shí)現(xiàn)最大范圍的共享。

2．內(nèi)部激勵。

（1）加強(qiáng)主體意識。高職新入職英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，從思想上清晰認(rèn)識自己才是發(fā)展的主體，變被動培訓(xùn)為主動發(fā)展。新教師主觀能動性的充分、正確地發(fā)揮與其專業(yè)發(fā)展的速度成正比。 具體要求為：首先，新入職英語教師要有發(fā)展的意識， 明確作為一名英語教師的職責(zé)與使命，認(rèn)識到自己從事的是關(guān)乎社稷，關(guān)乎一代人的重要工作。 其次，新入職英語教師要進(jìn)行發(fā)展計(jì)劃的制定，在充分考慮到學(xué)生情況、個(gè)人情況的基礎(chǔ)上制定出的發(fā)展計(jì)劃可以為其發(fā)展指明方向， 時(shí)刻明確自身需要發(fā)展的內(nèi)容與方法，及時(shí)了解自身發(fā)展的過程與收獲。

（2）積極主動學(xué)習(xí)。高職新入職英語教師應(yīng)擺脫教學(xué)只用一本參考書的陳陋習(xí)慣，多渠道、多維度、多方面的學(xué)習(xí)才是鑄成良師的捷徑。從學(xué)習(xí)渠道上看，可以通過查閱圖書館，瀏覽網(wǎng)頁，模仿經(jīng)驗(yàn)教師等進(jìn)行多資源學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)維度看，不僅要理解教授知識表象而且要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際深挖內(nèi)涵， 不僅要豐富教師教學(xué)策略而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，要兼顧英語語言專業(yè)知識和教育心理學(xué)知識， 同時(shí)由于英語作為交流工具的特殊性， 新入職英語教師還要盡量擴(kuò)大其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。

（3）形成反思習(xí)慣。 教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)成功與不足之處，從而找準(zhǔn)自我成長的有效途徑。 高職新入職英語教師應(yīng)加強(qiáng)這一方面工作，將其視為課堂教學(xué)活動的意義延伸，及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)體驗(yàn)。具體做法是，可以在每課教案中增設(shè)一項(xiàng)“教后反思”的項(xiàng)目，使其成為教案撰寫中不可或缺的部分。反思內(nèi)容可以包括對某一課堂環(huán)節(jié)的處理，對某一知識點(diǎn)的分析拓展，對學(xué)生某一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的應(yīng)對等。 更值得注意的是，反思內(nèi)容不僅要總結(jié)精彩之處并發(fā)揚(yáng)光大，對于失敗的地方更要及時(shí)找準(zhǔn)形成原因并思考改進(jìn)措施。個(gè)人的反思要經(jīng)常拿出來與其他教師交流，在討論過程中修正反思效果。

四、結(jié)語

英語是高職各專業(yè)必開的課程之一， 基于以前的高職英語教師缺口大， 許多高職院校英語教師總體呈現(xiàn)年輕化形態(tài)， 新入職英語教師更是成為教學(xué)任務(wù)的主力軍， 因此尋找?guī)椭溲杆俪砷L的有效途徑有著重要的研究意義。 建構(gòu)主義理論基于對學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的研究， 對于加快高職新入職英語教師培養(yǎng)可以起到積極地推進(jìn)作用。

［1］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.教育傳播與技術(shù)，1996，（3）.

［2］趙昌木.論教師成長［J］.高等師范教育研究，2002，（5）.

［3］肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究評述［J］.中國教育學(xué)刊，2005，（5）.