蘇素捷

（安溪縣湖頭橫山小學(xué)，福建 安溪 362411）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫2500個(gè)。如此大的識(shí)字量對(duì)小學(xué)生來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，特別是那些形近字既多又難掌握，或多一點(diǎn)或少一捺，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)生認(rèn)讀、書寫和使用帶來很大麻煩。多年來，雖然廣大教師采用了許多方法費(fèi)了很多時(shí)間進(jìn)行講解糾正，可是學(xué)生的錯(cuò)別字仍然漫天飛舞。如何省時(shí)又高效地教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，是小學(xué)老師無法回避的一個(gè)大問題，也是一個(gè)老問題。

形象識(shí)記能力強(qiáng)是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。漢字是表意文字，多“因義構(gòu)形”而成的，漢字的形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象形性等特點(diǎn)。因此，遵循漢字的構(gòu)造特點(diǎn)和孩子的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會(huì)意、形聲）來識(shí)記生字，既能有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又可較好地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

一、圖文對(duì)照，形象識(shí)字

象形字都是具體形象的描寫，如日、木、禾等。象形字教學(xué)，通過實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對(duì)照，再通過多媒體將象形字歷史演變進(jìn)行展示，這不僅能較好幫助孩子記憶字形，理解字義，并能從形象生動(dòng)的象形圖畫中，讓孩子在識(shí)字的起步階段，培養(yǎng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

如“象”的教學(xué)，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛猜謎語的特點(diǎn)，讓學(xué)生先猜猜這是什么動(dòng)物“鼻子長長能噴水，耳朵大大象蒲扇，四肢短短粗又大，還有尾巴細(xì)又長”。這個(gè)謎語對(duì)于大半的孩子來說，并不難于猜出它的謎底。好多學(xué)生都能爭著回答說“大象”。接著教師先后出示大象的實(shí)物圖片和“象”字的象形圖片，讓學(xué)生在兩張圖片的比照中，逐一指出象形圖片中，分別哪些筆畫是代表謎語中所提及的長鼻子、大耳朵、四條腿、尾巴。在對(duì)照識(shí)別中，學(xué)生們很快就感悟到象形字與實(shí)物之間的關(guān)系，并且從中有效地鍛煉了孩子們的注意力、?觀察力和記憶力。接著再通過多媒體演示“象”從甲骨文 、金文、、小篆到現(xiàn)代漢字的演變。在此基礎(chǔ)上，簡單介紹“象形字”的由來與“現(xiàn)代漢字”的產(chǎn)生——在很久很久以前，人們不會(huì)寫字，如果要告訴別人一些事情，就會(huì)用畫畫的形式，時(shí)間長了，他們就發(fā)明了這樣的象形字。而現(xiàn)在的人呢，越來越聰明，把字寫得既端正又漂亮，就成了現(xiàn)在的漢字了。

用同樣的方法引導(dǎo)著學(xué)生試著分析其他相關(guān)的字，如日、木、禾等。學(xué)生不僅牢固地記住這些象形漢字，而且對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在孩子們的腦海里，這些漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅形象的圖畫，一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著豐富知識(shí)的鮮活實(shí)物了。

二、變換偏旁，舉一反三

漢字中，80%以上為形聲字。象形、會(huì)意、指示等古漢字沿用至今的僅占20%。形聲字有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。大量的漢字教學(xué)，可從表義的形旁入手，舉一反三，快速提高學(xué)生的識(shí)字量。

如“照”字的教學(xué)，字形可分解為日、火（灬）、召，其中日、火（灬）是形旁表義：白天是“日”照，晚上用火（灬）照（灬（四點(diǎn)底）是火而不是水），召是其聲旁表音?！罢铡笨删巸焊铻椋赫兆肿x音就讀召，四點(diǎn)加日把義表。白天日出照大地，晚上點(diǎn)火（灬）把物照。

對(duì)形聲字教學(xué)，可以采用歸類拓展方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三識(shí)字。

（一）歸一歸

歸納帶“巾、犭、心、忄” 的字時(shí)，告訴學(xué)生帶“巾”（巾字旁）的字與布有關(guān)，如（帆、幕、帳、布、幟、帕、簾、帽等）引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，并讓他們自己發(fā)現(xiàn)帶“犭”（反犬旁）的字與爬行動(dòng)物有關(guān)（如狐貍、狗、貓、豬、獅、猩、猬、猴、狼狽等），帶“心” （心字底）“忄”（豎心旁）的字與內(nèi)心活動(dòng)有關(guān)如（想、忘、戀、忍、急、思念、愿、憂慮、恐慌、悲慘等）學(xué)生在自主歸納中，發(fā)現(xiàn)不知不覺已認(rèn)識(shí)和掌握了這么多漢字，有一種成就感。

（二）猜一猜

教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生帶“雨”字頭的字與天氣有關(guān)，在師生的共同回憶中，我們列舉出了“雷、霞、露、霧、霜、雪、雹”等漢字，在此基礎(chǔ)上，因近段時(shí)間媒體大量報(bào)道有關(guān)霧霾的新聞，我在黑板上寫了“霾”字。學(xué)生都表達(dá)對(duì)此字不認(rèn)識(shí)，也不知道它讀音。我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)這個(gè)字的意思。學(xué)生多數(shù)能猜出這個(gè)字和天氣有關(guān)。我再結(jié)合新聞中的相關(guān)報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字的讀音和所表達(dá)的字義。

（三）辨一辨

如“青”字的系列教學(xué)中，通過加偏旁的方法出示蜻（與昆蟲有關(guān)）、睛（與眼睛有關(guān)）、晴（與太陽有關(guān)）、清（與水有關(guān)）、請(qǐng)（與語言有關(guān)），學(xué)生在一字開花的游戲中，既分辨清楚了形近字，又提高了識(shí)字效率，收到了較好的效果。

三、自編故事，巧思妙記

讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。我在教“警”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生就編了個(gè)故事：一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過來，向他敬了個(gè)禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了。所以‘警’是‘敬’加‘言’”。在記“轉(zhuǎn)”時(shí)，有位學(xué)生這樣編：一個(gè)人開車，一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎時(shí)就有可能會(huì)撞到墻上?！倍嗝从袆?chuàng)意，多么豐富的想象力，在他們的口中、心中，這漢字不再枯燥乏味，而充滿了鮮活與靈動(dòng)。這些孩子在老師的肯定中，越發(fā)對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而也激發(fā)了其他同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。

總之，依托漢字濃厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，降低錯(cuò)別字產(chǎn)生的幾率，開拓識(shí)字趣味橫生、開智育人的教學(xué)功效，是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要途徑。

[1]秋愿國.讓識(shí)字教學(xué)變得輕松[J].甘肅教育，2011，（22）.

[2]何旭，金文偉.論小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的偏旁理據(jù)教學(xué)[J].廣西教育，2012，（1）.