余 陽

（河南理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 焦作 454000）

1.研究背景

對比語言學(xué)研究最早出現(xiàn)于19世紀末、20世紀初的歐洲，是現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，以解決教學(xué)或翻譯問題。對比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用層次進行，也可以從語言的文化、心理、民族角度進行對比研究，還有人對不同語言的標點符號系統(tǒng)進行對比研究（許余龍 2002）。二語習(xí)得（SLA）研究作為一個獨立學(xué)科，大概形成于20世紀60年代末、70年代初 （Block 2003）。與其他社會科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個新領(lǐng)域，大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法（Larsen-Freeman & Long 1991 ）。從涵義上看，對比語言學(xué)和二語習(xí)得是一門采用對比或比較的方法來研究語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)問題的學(xué)科，是語言研究領(lǐng)域的一個分支，對比法和比較法既是該領(lǐng)域的主要研究方法，也是其核心，對比或比較的領(lǐng)域會可以在語音、語義、詞匯、語用以及文化、心理等各個層面。二語習(xí)得指的是一門研究如何學(xué)習(xí)和獲得母語外的第二語言過程，同樣也是語言研究領(lǐng)域的一個分支，主要研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和獲得第二語言的，涉及語音、語義、語法、詞匯以及文化、心理等各個層面。

隨著全球化和多元文化的不斷發(fā)展和融合，各國科學(xué)家和學(xué)者越來越重視對比語言學(xué)研究。從概念界定來說，對比語言學(xué)和二語習(xí)得是兩個獨立的學(xué)科，但兩者存在著一定的聯(lián)系：（1）兩者研究的領(lǐng)域都屬于現(xiàn)代語言學(xué)范疇，都可以在語音、詞匯、語義、語法、語用以及文化等層面進行研究；（2）兩者研究的過程都涉及母語、目的語及教育學(xué)等方面，均需要進行對比的研究。因此，研究是對比語言學(xué)與二語習(xí)得的關(guān)聯(lián)性一方面具有重要的意義。

2.理論依據(jù)

2.1 中介語對比分析理論

中介語是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種特殊的語言系統(tǒng)，它包括語音、語法等層面。它既不同于目標語，也不同于母語，而是介于兩者之間并逐漸向目的語靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語對比分析由 Granger（1998a）提出，旨在比較或?qū)Ρ缺咀逭Z學(xué)習(xí)者和非本族語學(xué)習(xí)者的語言行為。中介與對比分析以學(xué)習(xí)者語料庫為基礎(chǔ)，提供了較為真實的數(shù)據(jù)，彌補了對比分析和錯誤分析的不足：

（1）學(xué)習(xí)者語料提供了更加全面和完整的中介語信息。

（2）因?qū)W習(xí)者語料庫數(shù)據(jù)很多，因而更能代表學(xué)習(xí)者詞語使用情況。

（3）影響學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的變量能很好地控制。

（4）由于語料使用計算機進行存儲，研究者可以用很多語言學(xué)軟件進行科學(xué)的分析。

（5）能更好地發(fā)揮語料庫的作用。（Granger 1998a）

2.2 概念遷移理論

語言遷移問題一直是二語習(xí)得研究以及語言教學(xué)的中心問題之一（Long&Richards，1989），盡管目前關(guān)于語言遷移的研究頗多，但仍沒有一個完善的理論系統(tǒng)來闡釋語言遷移的作用、程度等問題。Odlin將語言遷移定義為是“目的語與其他任何已經(jīng)習(xí)得（和可能尚未完全習(xí)得）的語言之間的共性和差異所造成的影響”（1989：27）。語言遷移有正負遷移之分，如果母語的語言規(guī)則和目的語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）；如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，則被稱之為負遷移（negative transfer）。

概念遷移是語言遷移的一種，近年來日漸成為二語習(xí)得研究的一個新視角。它雖尚處于萌芽階段，但近年來各國語言專家和學(xué)者們一直在進行系統(tǒng)的研究。Odlin（2005）從語言相對性的角度來定義概念遷移：“語言的相對性經(jīng)常被定義語言對思維的假設(shè)影響。這種假設(shè)的影響可能影響母語的理解和生成，當(dāng)然也會影響到第二語言（或第三語言、第三語言等）的理解和生成。此外，這種影響可能是第二語言對第一語言造成的。因此，概念遷移可以定義為涉及第二語言情況下的語言相對性?！贝蠖鄶?shù)學(xué)者認為將概念遷移理解是結(jié)構(gòu)層面和語言表象的遷移，而Jarvis（1997）、Pavlenko（1998）等人通過實證研究證明概念遷移也可以是學(xué)習(xí)者認知層面的遷移。

2.3 生成學(xué)習(xí)理論

生成學(xué)習(xí)理論是由美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家維特羅克（Merlin C.Witrock）等提出的。該理論從認知心理學(xué)視角揭示了人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，主要包括：人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)生成過程的一般模式、學(xué)習(xí)過程中的個體差異三方面。

維特羅克等認為，人類能感知到事物的意義，并不是依靠信息的輸入產(chǎn)生的，而是和人們已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的，人們總是傾向利用大腦中已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)一種模式，并將這一模式應(yīng)用于對當(dāng)前所輸入信息的理解，這一過程才是真正意義的學(xué)習(xí)。此外，他指出由于個體本身存在性別、年齡等客觀的差異，對知識經(jīng)驗的積累程度也是非一致性的，因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中語言獲得程度必然也存在區(qū)別。

3.研究目標及設(shè)計

本文以對比語言學(xué)和二語習(xí)得的發(fā)展概況為著手點，旨在研究對比語言學(xué)和二語習(xí)得之間在概念意義、發(fā)展歷程和研究目的存在怎么的關(guān)聯(lián)性。主要采用文獻法和比較的研究方法，首先描述語言學(xué)的兩個分支——對比語言學(xué)和二語習(xí)得的基本發(fā)展情況，分別從概念上、發(fā)展歷程上和研究目的三大方面，并且以中介語對比分析理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用、生成理論等為例子，總結(jié)對比語言學(xué)與二語習(xí)得兩者間的關(guān)聯(lián)性。

4.對比語言學(xué)與二語習(xí)得的關(guān)聯(lián)性

對比語言學(xué)和二語習(xí)得是兩個獨立的學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，兩者各自在自己的領(lǐng)域中取得了不錯的成績。但是，從兩者的概念和發(fā)展歷程來看，兩者均屬于語言學(xué)這一大范疇下的語言研究，在理論的研究和應(yīng)用方面都顯示了一定的相關(guān)性。

從概念意義上分析，對比語言學(xué)和二語習(xí)得具有相交性。兩個學(xué)科都語言學(xué)其中的一個分支，各自研究的領(lǐng)域都涉及語音、詞匯、語義、語法等單純的語言層面和文化、社會、心理、教育等非語言層面。鑒于研究領(lǐng)域的相似性，因而對比語言學(xué)的研究理論和方法必然與二語習(xí)得的研究理論和方法出現(xiàn)互用或重疊現(xiàn)象，例如在中介語對比分析理論、概念遷移理論和生成理論等。以中介語對比分析理論在詞匯習(xí)得的應(yīng)用為例。詞匯習(xí)得研究因素包括詞匯的產(chǎn)生與構(gòu)成、詞匯本身意義、詞匯的用法、詞匯的文化背景、詞匯學(xué)習(xí)者等等。從二語習(xí)得角度來說，中介于對比分析理論主要是借用學(xué)習(xí)者語料庫，對第二語言的詞匯學(xué)習(xí)者自身能力進行調(diào)查統(tǒng)計，控制影響學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的變量，最后借用計算機的科學(xué)統(tǒng)計得出因?qū)W習(xí)者自己能力的差異性導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)和獲得程度的不同。對比語言學(xué)主要研究的是母語和外語之間的差異性，中介語對比分析法其實質(zhì)就是利用介于母語和外語的中間的起過渡作用的語言系統(tǒng)來解決二語習(xí)得中的問題，這一方法既需要調(diào)查研究母語學(xué)習(xí)者語料庫，還需要以第二語言學(xué)習(xí)者語料庫為信息來源。這樣，中介對比分析理論恰好為母語和第二語言的對比研究搭建了橋梁。

從發(fā)展歷程來看，對比語言學(xué)和二語習(xí)得具有相似性。兩個學(xué)科同是屬于比較“年輕”的語言學(xué)學(xué)科分支，理論研究和理論應(yīng)用方面都存在“三不”問題，即不成熟、不完善、不獨立。雖然對比語言學(xué)和二語習(xí)得明確的是屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，并且相關(guān)的理論或應(yīng)用也有很多，但是兩個學(xué)科的理論成果均是依附于其他的學(xué)科的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，例如，生成學(xué)習(xí)理論是該理論從認知心理學(xué)視角揭示了人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，主要包括：人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)生成過程的一般模式、學(xué)習(xí)過程中的個體差異三方面。這一理論是吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)和認知學(xué)的部分理論成果才形成的。正如迪皮特羅曾總結(jié)道：“一種對比分析會變得同與之相連的語言理論一樣復(fù)雜，這個道理是值得牢牢記住的。一旦理論發(fā)生了變化，新的對比途徑也就會出現(xiàn)。如果理論本身有不一致的地方，那么，在把這種理論應(yīng)用于對比分析時，這些矛盾也就會不可避免地表現(xiàn)出來?！?/p>

從研究目的來看，對比語言學(xué)和二語習(xí)得具有一致性。兩個學(xué)科的研究開展都是為了解決語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用以及語言理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、語言應(yīng)用等問題，幫助人類更好地認識世界，增強彼此間的溝通與交流，從而促進社會的發(fā)展和時代的進步，加快世界文明的發(fā)展步伐。

5.結(jié)束語

對比語言學(xué)和二語習(xí)得是語言學(xué)的兩個分支，雖然對比語言學(xué)的研究時間早于二語習(xí)得的，但是二者不是孤立的、毫無關(guān)系的兩個學(xué)科，而是存在一定的關(guān)聯(lián)性。本研究采用文獻法和比較法，在描述了對比語言學(xué)和二語習(xí)得的學(xué)科概況的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出兩者存在以下的關(guān)聯(lián)性：（1）在概念意義上具有相交性。對比語言上和二語習(xí)得都是屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，研究領(lǐng)域的都包括語音、語義、詞匯等純語言方面的領(lǐng)域和其他非語言領(lǐng)域如文化、心理、社會等方面。（2）在理論發(fā)展歷程上具有相似性。對比語言學(xué)和二語習(xí)得的相關(guān)理論都存在著“年輕”化現(xiàn)象，即理論不成熟、不完善、不獨立，很多理論都依附于其他學(xué)科理論而產(chǎn)生的。（3）在研究目的上具有一致性。對比語言學(xué)和二語習(xí)得兩個學(xué)科的建立都是時代發(fā)展的結(jié)果，其研究目的均是為了解決和闡釋語言文化在產(chǎn)生、發(fā)展和遷移過程中的種種問題，幫助人們了解語言文化的魅力，增進跨文化交際中人與人之間的交流，進而推動世界文明的發(fā)展。

通過分析對比語言學(xué)和二語習(xí)得的關(guān)聯(lián)性，本研究希望能啟發(fā)語言教學(xué)的工作者，在其進行教授語言學(xué)相關(guān)理論時，采用關(guān)聯(lián)性教育方式，幫助學(xué)生更好的掌握和記憶理論知識。

[1]Block.D.The social turn in second language acquisition [M].Edinburgh: Edin-burgh University Press， 2003.

[2]Granger， S.1998.The Computer Learner Corpus: A Versatile New Source of Data for SLA Research [A].In Granger， S.（ed.） Learner English on Computer （C）.London: Longman.

[3]Krashen， S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]， Oxford: Pergamo Press， 1982.

[4]向前進.二語習(xí)得主流對我國外語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2004，（11）.

[5]楊子檢.簡論對比語言學(xué)中的幾個問題[J].青島海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.1999，（2）.