張軍惺，梁子川

(1.河北體育學(xué)院，河北 石家莊050041;(2.中央司法警官學(xué)院，河北 保定071000)

一、緒論

二十一世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正逐步轉(zhuǎn)型，企業(yè)和企業(yè)家都呈現(xiàn)出集群式發(fā)展，新型創(chuàng)業(yè)者的刺激帶動(dòng)了新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也推動(dòng)了社會(huì)本身醞釀出更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生的一種新的就業(yè)趨勢(shì)，但是，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平并不盡如人意，創(chuàng)業(yè)的成功率也相對(duì)較低。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家自20 世紀(jì)初就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)非常重要。曾經(jīng)有美國(guó)學(xué)者做了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的專題研究，發(fā)現(xiàn)具有多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)時(shí)能更好的處理復(fù)雜情況，同時(shí)，在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，學(xué)生在決定是否創(chuàng)業(yè)方面有著顯著的差異，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，更易于做出有利于自身的決定［1］。

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生集中提高個(gè)人綜合素質(zhì)、著重提升專業(yè)能力的重要階段。在創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面，我國(guó)所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成效，但在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中還缺少針對(duì)性的訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)能力，就是發(fā)現(xiàn)商機(jī)、捕獲商機(jī)、整合資源、創(chuàng)新價(jià)值的能力，就是創(chuàng)業(yè)者把構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。大學(xué)生應(yīng)具備的的創(chuàng)業(yè)能力有三:創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)的能力、資源獲取的能力、把握市場(chǎng)動(dòng)向的能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為主要由創(chuàng)業(yè)傾向所決定，因此，我們以創(chuàng)業(yè)傾向作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞這一命題展開(kāi)調(diào)查。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果分析

(一)創(chuàng)業(yè)的傾向性

近幾年，進(jìn)一步發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)大環(huán)境提供了較好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，這促使更多的大學(xué)生有了自主創(chuàng)業(yè)的意向。但由于自身?xiàng)l件和外界環(huán)境的限制，是否能真正創(chuàng)業(yè)則有許多不確定性。歸納起來(lái)，限制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素主要有以下兩個(gè)方面。

1.經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金的缺乏。盡管大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，但由于各種制約條件，多數(shù)人并不急于創(chuàng)業(yè)。顯然，大學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件，選擇是理性的。我們將影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要因素分為10個(gè)方面，包括:家庭經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)伙伴、政府政策、資金條件、市場(chǎng)大環(huán)境、個(gè)人能力及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)知識(shí)及其它。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，其中34%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)初的資金條件是影響創(chuàng)業(yè)的主要因素。其次是個(gè)人能力及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，占到了22.9%。之后是家庭經(jīng)濟(jì)條件、市場(chǎng)大環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)各占10%左右。因此，可以看出資金和經(jīng)驗(yàn)缺乏是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素。

2.推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成功的自信心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初必須要具備創(chuàng)業(yè)成功的信心和決心，而這種自信又取決于對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身能力的判斷，這是決定創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體過(guò)分夸大“創(chuàng)業(yè)能力”一項(xiàng)。在問(wèn)卷中列出的11種影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素中，“創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)能力”是備受關(guān)注的一個(gè)因素，高達(dá)65.4%的人認(rèn)為“非常重要”。盡管對(duì)多數(shù)成功的新企業(yè)來(lái)說(shuō)，有能力了解他人需求和說(shuō)服他人很重要，但現(xiàn)實(shí)中，許多創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，在創(chuàng)業(yè)初期并不具備很強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)袖氣質(zhì)。除了領(lǐng)導(dǎo)能力被過(guò)分強(qiáng)調(diào)外，在資金儲(chǔ)備、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)等方面也都有被夸大的現(xiàn)象，這些因素都在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心［2］。

(二)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試與學(xué)生自我評(píng)估

針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾方面的相關(guān)問(wèn)題:創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)人學(xué)習(xí)能力，資源獲得與自我管理的能力，人際交往能力，企業(yè)運(yùn)作與市場(chǎng)知識(shí)的掌握。通過(guò)被調(diào)查者的自我測(cè)評(píng)，分析大學(xué)生是否具有上述能力的水平。測(cè)試問(wèn)題分為五個(gè)層次:非常認(rèn)可，相對(duì)認(rèn)可，一般，比較不認(rèn)可、非常不認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)時(shí)，依次按5，4，3，2，1 加權(quán)記分，通過(guò)加權(quán)平均的計(jì)算方法，算出被調(diào)查者針對(duì)各個(gè)問(wèn)題上的得分值，其中分值越接近5，說(shuō)明大學(xué)生在該方面的能力越強(qiáng)，或者說(shuō)在這一方面較有自信。

1.創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意愿。在所有被調(diào)查者中，大學(xué)生渴望擁有個(gè)人的業(yè)務(wù)愿望最強(qiáng)，41.7%的非常認(rèn)可。但在是否愿意減少經(jīng)濟(jì)收入，以換取實(shí)現(xiàn)自己理想的機(jī)會(huì)方面，分值較低。由此可見(jiàn)，個(gè)人理想和行動(dòng)實(shí)現(xiàn)是存在較大差異的。大學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)業(yè)精神遠(yuǎn)沒(méi)有他們的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)調(diào)查和分析顯示，大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的新知識(shí)也有強(qiáng)烈的需求，這表明大學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)能力并不等價(jià)于創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的精髓在于懷疑和批判精神，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是在批判中學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新的成果。通過(guò)測(cè)評(píng)分析，可以較明確的評(píng)量出大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿、有知識(shí)更新、過(guò)程學(xué)習(xí)以及知識(shí)轉(zhuǎn)化等方面的學(xué)習(xí)能力;但在創(chuàng)新精神、批判精神和創(chuàng)新能力這些方面需要進(jìn)一步的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和提高。

3.個(gè)人管理意識(shí)與主動(dòng)獲取資源能力。個(gè)人管理的能力就是指人對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃、時(shí)間的管理、在工作過(guò)程中處理協(xié)調(diào)關(guān)系的綜合能力。接受調(diào)查的大學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人管理意識(shí)，但在資源獲取能力方面，自信心不足，與現(xiàn)實(shí)差距也較大。有研究表明，大多數(shù)成功企業(yè)家，都具備很強(qiáng)的資源獲取能力，這是成功創(chuàng)業(yè)不可或缺的重要能力。

4.人際交往能力。人際交往就是在社會(huì)活動(dòng)中，人與人之間進(jìn)行信息交流和情感溝通的聯(lián)系過(guò)程，也是人們通過(guò)語(yǔ)言或者非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和各種需求的交流過(guò)程。它主要反映的是個(gè)人或群體尋求社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明人們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中，相互關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示大學(xué)生在人際交往和協(xié)調(diào)溝通方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

5.對(duì)企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)知識(shí)的了解。這在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)的成功與否，因此我們從兩方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷:其一，對(duì)公司的運(yùn)作知識(shí)與運(yùn)作程序有無(wú)較深的認(rèn)識(shí)，大部分參加調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，只要對(duì)公司運(yùn)作有一般認(rèn)識(shí)就可以了;其二，有無(wú)豐富的市場(chǎng)知識(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為這與能否較好地推廣公司產(chǎn)品關(guān)系一般。調(diào)查表明，大學(xué)生缺少企業(yè)運(yùn)作方面經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)認(rèn)知能力不高，自信心不足，在各項(xiàng)評(píng)分中這部分分值最低，也應(yīng)該是今后創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的幾點(diǎn)建議

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有達(dá)到讓人滿意的效果。同時(shí)，大學(xué)生群體對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度不高，創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)也存在一定的差距。

(一)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。加大學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，成立學(xué)校、系部?jī)杉?jí)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”工作組，在學(xué)校內(nèi)宣傳并開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。為了保證該計(jì)劃的順利實(shí)施，學(xué)校的科研平臺(tái)可為參與該計(jì)劃的學(xué)生全面開(kāi)放，每個(gè)學(xué)生指定專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。在教師科研考核上，對(duì)支持“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的科研項(xiàng)目給予政策傾斜，調(diào)動(dòng)承擔(dān)科研的教師參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更高更好的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。大力豐富創(chuàng)業(yè)專業(yè)，走多元化發(fā)展路線，著力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論研究，并結(jié)合實(shí)際成功案例進(jìn)行深入研究，在專業(yè)課中和就業(yè)指導(dǎo)教育課程中，不斷提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的教育;鼓勵(lì)組建跨系部、跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升教師的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力;利用各個(gè)實(shí)習(xí)單位的不同優(yōu)勢(shì)資源和其他社會(huì)資源，積極聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)校在理論培訓(xùn)、研究合作、學(xué)生就業(yè)等方面給校外指導(dǎo)教師和單位提供優(yōu)先［3］。

(三)加強(qiáng)課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革研究。在著重加強(qiáng)專業(yè)特色的基礎(chǔ)之上，把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程科學(xué)地結(jié)合，并在現(xiàn)有課程體系框架下增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程和內(nèi)容;加強(qiáng)項(xiàng)目管理、企業(yè)管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等已開(kāi)設(shè)課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目選修課程;汲取國(guó)內(nèi)外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編撰適合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的高質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教材;加強(qiáng)課程教學(xué)改革，推進(jìn)討論式、案例式教學(xué)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性。

(四)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。對(duì)積極參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)校給予創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，優(yōu)先支持這部分學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，在學(xué)生評(píng)先、評(píng)優(yōu)等事宜上給予優(yōu)先考慮;主管教學(xué)、學(xué)生管理的部門重點(diǎn)牽頭組織好學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng);各系部結(jié)合實(shí)際，通過(guò)舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬實(shí)踐等，積極促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段進(jìn)行針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育在大學(xué)階段是非常重要的。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，必須在創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)方面有所突破:增加創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，逐步增加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分;加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的交叉融合;利用學(xué)校廣播、校報(bào)、櫥窗等宣傳工具，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等;深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一系列的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的個(gè)性和心理特征。

［1］［美］阿瑪爾·畢海德(Amar V.Bhide)新企業(yè)的起源與演進(jìn)［J］.魏如山，馬志英譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004(11).

［2］楊永華.大學(xué)創(chuàng)業(yè)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］［美］杰弗里·帝蒙斯小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué)［J］.人民郵電出版社，2005，37-38.