周花平

現(xiàn)代社會強調(diào)終身學習的教育理念，高校教育致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新性、獨立思考解決問題的能力，以及與他人團結(jié)合作精神的背景下，研究性教學模式就應運而生。那么，研究性教學模式在英語教學活動是否有必要應用?又如何進行呢?筆者擬對此進行初略的探討。

一、《綜合英語》課程中實行研究性教學模式的必要性

《綜合英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中綜合性較強的課程，要求學生具備扎實的語言基本功，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，具有較強的英語綜合運用能力;同時要求培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思辨能力。那么在《綜合英語》課程中實行研究性教學模式是必須的，可行的。

在《綜合英語》的研究性教學中，尤其要針對教學內(nèi)容和教學目標引導和啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行批判性的思考。因此英語教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育思想，認識到英語教學不僅僅是向?qū)W生傳遞需要簡單記憶的詞匯表達、語法規(guī)則和背景知識。英語教師應該從知識的傳授者、學習內(nèi)容的壟斷者轉(zhuǎn)變成研究性學習的促進者、組織者和指導者，從促進學生掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生思考、掌握獨立自主學習英語的方法和運用英語的能力。英語課堂活動的設(shè)計也應以學生為主體地位，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言綜合運用能力、批判性思維能力為目標。

二、研究性教學模式中英語教學活動的設(shè)計

本文以英語綜合教程3第7單元The Chaser《追求者》為例，詳細介紹研究性教學模式中有效的課堂教學活動的設(shè)計?！蹲非笳摺肥且粍t寓言，描述了一位年輕追求者Austen與一位賣魔液的老年人的對話，年輕人瘋狂地愛上了女孩Diana，而Diana并不愛他，于是他想購買“愛情魔液”讓Diana喝了后百依百順的愛他而且絕不會傷害他，老年人廉價賣出愛情魔液期待年輕人下次來購買昂貴的“生命清潔劑(殺人于無形的毒藥)”。該單元的學習目標是讓學生掌握關(guān)于主題的詞匯和表達，理解寓言的寓意，并形成正確的愛情觀。本文以該課文為例，探討教師在英語研究性教學模式中如何有效地組織課堂教學活動，教會學生英語學習的方法。

(一)創(chuàng)設(shè)有效的課堂導入活動

作為課堂的組織者，英語教師需要營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境組織學生的學習，讓學生明確學習目標，激發(fā)其學習動機和興趣。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，環(huán)境是促進個體認知發(fā)展的核心要素，因此營造良好積極的英語學習情境能最大程度地激發(fā)學生的英語學習興趣。但是課堂的導入活動既要直入主題，又能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，還要與整堂課的內(nèi)容、思路相吻合，能最大程度地促進整堂課的學習。

該課文的主題是“愛情”，課前導入活動可以用“愛情天梯”的故事、圖畫或電影片段引起學生的情感共鳴，激發(fā)其高漲的學習興趣。“愛情天梯”講述的是20世紀50年代，重慶江津的劉國江和比他大10歲的徐朝清相愛，他們突破世俗觀點的束縛，帶著四個小孩搬到海拔1500米的深山老林過起了男耕女織的原始生活。為讓妻子安全出行，劉國江用了52年時間在懸崖峭壁上鑿出6000多級樓梯，鋼釬都打斷了三十六根。50年后，劉國江鑿出的樓梯被旅游者發(fā)現(xiàn)，他們的故事轟動全國。兩位老人被評為2006年首屆感動重慶十大人物，同年他們的故事被評為“中國十大經(jīng)典愛情故事”。這樣感人肺腑的真實愛情故事很容易引起學生的情感共鳴，吸引他們?nèi)ラ_發(fā)課文中的愛情故事。有研究表明，當人處于某種積極的、共鳴的情感狀態(tài)時，認知活動會高速運轉(zhuǎn)，取得更好的實際效果。

(二)探索有益的詞匯教學途徑

英語詞匯學習可以借助一些記憶方法，但真正掌握詞匯的用法不能脫離具體的語境，因此在具體的語篇中理解、記憶并靈活運用英語詞匯才是事半功倍的方法。然而在具體的課文中，關(guān)于詞匯與表達的學習通常是零散的，單個的，這樣學生學習起來就會比較吃力，又容易遺忘。作為組織者的老師如果能用一個中心主題把該課文中的重點詞匯串聯(lián)起來，那么學生對這些詞匯就會記憶深刻。

課文《追求者》中生詞一共有20個，但是仔細研究這些詞匯就會發(fā)現(xiàn)，大部分是關(guān)于心理或個性的描述，所以在詞匯教學時要引導學生把課文中這些詞匯找出來，在上下文中體會它們的意思，然后用一個中心或主題把這些詞匯串聯(lián)起來，有利于學生掌握這些詞匯。

筆者運用了“單相思是病”的隱喻來幫助學生理解課文，因此對單詞的講解就可以用心理特征作為中心詞來串聯(lián)，利用“病人”(男主人公)、醫(yī)生(老年人)和女孩Diana三者的心理活動或狀況作為相互關(guān)聯(lián)的三條平行線來分析。如，“病人”在找藥之前是“焦急”而“緊張”的，聽到“生命清潔劑”后的反應是“恐懼的”，獲悉“愛情魔液”的神奇效果后是“不甚歡喜”、“狂喜的”，最后買到“愛情魔液”后對老人是“感激的”;而女孩Diana沒喝“愛情魔液”時是“輕佻的”、“快樂的”，對男主人公的態(tài)度是“冷漠的”，“鄙視的”，如果喝了“愛情魔液”之后會對男主人公的態(tài)度來了180度大轉(zhuǎn)變，變成了“感情真摯的”、“深愛”或“愛慕”，對男主人公看一眼其他女孩都會“嫉妒”。在對人物戲劇性心理特征分析的同時，還可以要求學生通過表演來體會這些生詞的詞義，這樣在已掌握的詞匯和新詞的相互作用下，學生不知不覺就掌握了新詞匯，對這些詞匯的認識從感性層面上升到理性層面，并且在大腦中加固了這些詞匯彼此間的聯(lián)系，把它們作為一個整體儲存在大腦中，有利于對課文內(nèi)容的復述和知識點的聯(lián)結(jié)。

對于課文中其他的生詞，可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置小主題促進學生對詞匯的掌握，如autopsy(尸檢)，laxative(瀉藥)，phial(小藥瓶)，potion(魔水、毒液)四個生詞很容易進行聯(lián)想結(jié)合在同一個語境中一起掌握。

(三)采取有用的語篇解讀方法

愛情是學生感興趣的主題，要吸引學生的注意力，誘發(fā)其學習興趣是比較容易的，但是要引導學生真正理解寓意，即作者反諷了年輕人盲目追求愛情的方式，和老年人視愛情為糞土的觀點，卻是不易的。這篇課文看似簡單，就是年輕人與年老人的對話，一個想買“愛情魔液”，一個想賣“生命清潔劑”，語篇的解讀似乎可以從多個角度來進行，比如說從買主和賣主的角度去分析，或從年輕人和老年人的對照來分析，但結(jié)果是解讀來解讀去仍分析不出作者的創(chuàng)作意圖，反而很容易偏題。因此想引導學生正確地解讀這篇寓言，教師首先必須花心思找到該寓言最佳的解讀方式。

用“單相思是病”的隱喻來解讀該寓言是一種較新較好的嘗試，不過需要教師對認知語言學中的概念隱喻理論有較好的了解和掌握。在用隱喻“單相思是病”來解讀課文時，我們先要解讀課文中的人物關(guān)系。男主人公Austen患了單相思，他去找老年人買“愛情魔液”，因為女孩Diana喝了“愛情魔液”就會全心全意百依百順地愛上他。那么，如果“單相思是病”的話，那 Austen就是“病人”，老年人就扮演了“醫(yī)生”的角色，“愛情魔液”就是藥，而獲得Diana的愛便是藥效了。這樣一來，課文的脈絡(luò)就可以用交互的雙線體現(xiàn)得一清二楚，一條是“病人”的心理特征，一條是“醫(yī)生”的治病策略?！安∪恕笔欠浅Ｃ舾械?，因此情緒多變，結(jié)合課文中對Austen的心理詞匯的描寫，就可以清楚地理解Austen的整個心理過程，從最開始初見“醫(yī)生”時的緊張、猶豫，到聽到“醫(yī)生”下猛藥開出“生命清潔劑”時的恐懼，再到聽到“醫(yī)生”描述“愛情魔液”的功效時的興奮、狂喜，和最后買了“愛情魔液”之后對“醫(yī)生”的感激。另一條脈絡(luò)是“醫(yī)生”的治病方案，了解“病人”的病情后，“醫(yī)生”從謀私利的角度出發(fā)，推薦5000美元的“生命清潔劑”，“生命清潔劑”的功效把“病人”嚇到后，“醫(yī)生”才開始介紹“愛情魔液”的功效，這個逐步的介紹不僅讓“病人”放下戒備，還讓他心花怒放，急忙心存感激地買下1美元的“愛情魔液”。文章末尾老人用法語“Au revoir”與“病人”道別，其含義是“等你有錢有需要時，歡迎再來購買‘生命清潔劑’”。因為老奸巨猾的“醫(yī)生”熟諳年輕人的心理，明白輕易獲得的百依百順的愛情，遲早會讓年輕人窒息而產(chǎn)生借藥擺脫愛人的念頭。這兩條脈絡(luò)非常清晰，卻又交叉進行推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展。

有了這個隱喻對篇章的解讀后，分析寓言寓意的問題就迎刃而解了。只要引導學生根據(jù)生病吃藥打針的常識就可以推導出寓言的“癥結(jié)”所在了:男主人公Austen患單相思“生病”了，應該自己吃藥才對，自己生病，讓健康的Diana去吃藥，豈不是害人害己，所以Diana吃藥后雖然能換來片刻的愛情，其結(jié)局是終不能善終。而如果Austen自己吃藥，吃的是“愛情魔液”，藥效是讓他對Diana產(chǎn)生全身心的百依百順的愛，而Diana又不愛他，其結(jié)果是雪上加霜。所以“醫(yī)生”開給Austen的藥和治病方式都有問題，為什么會這樣，那是因為老人不是真正的醫(yī)生，而是“巫師”，其宗旨并不是“救死扶傷”。分析至此，學生都弄清楚作者的寫作意圖了。在此基礎(chǔ)上再引導他們給Austen開藥，其結(jié)果也是水到渠成了，Austen要么適時放手，要么提升自己贏得別人的愛。同時可以引導學生對社會上各種愛情觀進行思辨性地討論，幫助他們形成合理的愛情觀。

(四)設(shè)計有趣的英語表達情境

英語課堂研究性教學模式的一個重要方面就是要培養(yǎng)學生自如運用英語的能力。那么除了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣、引導并幫助他們掌握詞匯、句型、解讀課文外，還必須設(shè)計利于學生學以致用的情境。以《追求者》為例，課文內(nèi)容大部分是年輕人與老年人的對話，因此讓學生來分角色扮演是對所學知識的初步運用;在詳細講解完課文、學生掌握了詞匯表達、句型和篇章大意之后，可以引導學生展開豐富的想象力，設(shè)想Diana喝了“愛情魔液”后的變化，10年后Austen與Diana的愛情發(fā)生了什么變化，Austen是怎樣對待他們10年后的處境的。然后布置小組活動讓他們寫劇本，充分運用本課所學的關(guān)于心理方面的詞匯和句型，并分角色表演出來。通過這樣的活動，學生對該課的知識能學以致用、舉一反三，真正達到教學大綱的要求。

三、英語課堂教學活動設(shè)計的注意事項

第一，在設(shè)計和組織英語課堂教學活動時，教師要始終把學生學習的主體地位擺在第一位，根據(jù)學生的學習特點和語言水平因地制宜地設(shè)計各項活動。

第二，各項課堂教學活動的目的要明確，要緊緊圍繞所學知識和課文主題來展開，給予學生多角度多層面地學習和練習，并注意聽、說、讀、寫、譯各項活動的均衡分配和有機結(jié)合。

第三，在各項課堂教學活動的設(shè)計中，要減少以知識傳授為主的活動，注重學習方法的介紹和批判性思維培養(yǎng)的教學活動，如詞匯習得的途徑與語篇解讀與賞析的方法。

《綜合英語》課堂的研究性教學模式對教師的要求更高，挑戰(zhàn)更大，教師在課堂活動中肩負的角色變得多元化，不再僅僅是知識的傳授者，更是研究性學習的促進者、組織者和指導者，所以教師首先得樹立終身學習的理念，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能設(shè)計好課堂教學活動。

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.教育科學出版社，2002.

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