黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430205）

眾所周之，我國(guó)的高等職業(yè)教育，是要培養(yǎng)與我們社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。簡(jiǎn)而言之，就是要培養(yǎng)一大批符合社會(huì)需要的高素質(zhì)專門型人才，這是我們區(qū)別于普通本科教育和中等職業(yè)教育的立校之本。那么，什么是高素質(zhì)？是針對(duì)什么標(biāo)準(zhǔn)而言的素質(zhì)提高？專門人才的概念是該寬泛的還是狹義地解讀？當(dāng)前高職學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及普遍訴求又是如何？我們只有回答好了所有這些相關(guān)問(wèn)題，才能對(duì)高職現(xiàn)有的各類人才培養(yǎng)規(guī)格及體系進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。因此，我們有必要先對(duì)目前高職學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況做一個(gè)具體清晰的概述。

一、深入調(diào)查研究，確立高職生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)本來(lái)是源于心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指人們與生俱來(lái)的感知器官、運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦在結(jié)構(gòu)上和機(jī)能上的一系列穩(wěn)定的特點(diǎn)。我們這里所討論的素質(zhì)，是一個(gè)更通俗的概念，它應(yīng)該包括主要屬于先天因素的自然素質(zhì)（又稱生理素質(zhì)）、主要從后天獲得的社會(huì)素質(zhì)、以及介于兩者之間的心理素質(zhì)三大類。而從自然、心理、社會(huì)這三個(gè)維度出發(fā)，筆者曾經(jīng)于2012年對(duì)包括我院在內(nèi)的武漢兩所高職院校的約200名在校學(xué)生的綜合素質(zhì)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。我們共發(fā)出問(wèn)卷203份，回收有效卷183份，有效率為90%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的梳理，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)較為明顯的高職生綜合素質(zhì)特征，現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下：

（一）生理素質(zhì)

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)生對(duì)自己的身體狀況較為滿意，25%的學(xué)生認(rèn)為自己的身體狀況尚可，7%的學(xué)生對(duì)自己的身體狀況不太滿意。有70%學(xué)生比較喜歡且經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，12%的學(xué)生比較討厭運(yùn)動(dòng)，很少主動(dòng)外出活動(dòng)。其中男生和理科生愛(ài)運(yùn)動(dòng)的比例略高，但整體的身體素質(zhì)差別不明顯。不少學(xué)生反映自己上大學(xué)后身體素質(zhì)下降，主要原因集中在生活作息不規(guī)律，晚睡晚起，中午不能午休，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)較為頻繁；三餐飲食不規(guī)律，有時(shí)不吃早餐，正餐經(jīng)常湊合；女生較為愛(ài)吃零食，有些還節(jié)食減肥；部分班級(jí)學(xué)生惰性蔓延，學(xué)習(xí)生活態(tài)度散漫消極。

（二）心理素質(zhì)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職生個(gè)人自覺(jué)性和自控能力都較差，對(duì)自我的認(rèn)知度和滿意度也不盡人意。32%的學(xué)生不太滿意自己的現(xiàn)狀，28%的學(xué)生不太滿意自己的個(gè)性，同時(shí)，對(duì)于自身的意志品質(zhì)，靈活應(yīng)變能力，自我控制能力，心理承受能力等指標(biāo)，不滿意率也比較高。這既暴露出高職學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍薄弱，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生開(kāi)始正視并逐步重視對(duì)自身心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）社會(huì)素質(zhì)

我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生普遍比較擔(dān)憂自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，78%的學(xué)生認(rèn)為上高職是為了更好就業(yè)，但39%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有清晰的理解，有18%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的極為明確，也對(duì)未來(lái)有較為樂(lè)觀的憧憬。有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，迫切地希望能得到及時(shí)的提高。有62%的學(xué)生認(rèn)同團(tuán)隊(duì)合作的重要性，但仍有15%的學(xué)生不愿與人合作及為集體考慮。53%的學(xué)生沒(méi)有較為明確的價(jià)值觀念，有38%的學(xué)生認(rèn)為自己不能保證不說(shuō)臟話粗話，有24%的學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的行為舉止不夠滿意。

二、堅(jiān)持因地制宜，積極助推學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

綜上所述，高職學(xué)生的基本素質(zhì)狀況并不理想，要想在短短的一兩年內(nèi)普遍提升其整體素質(zhì)，任務(wù)十分艱巨而但刻不容緩。這就要求我們必須實(shí)事求是地制定計(jì)劃，有區(qū)別地對(duì)待不同狀況的學(xué)生，有針對(duì)性地確定分級(jí)素質(zhì)指標(biāo)體系，將不同系部和專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化，將其融合為“人文素質(zhì)指標(biāo)+職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)+專業(yè)技能指標(biāo)”三位一體的綜合素質(zhì)體系，這三者有機(jī)結(jié)合，相互影響，缺一不可。這里要強(qiáng)調(diào)指出的一點(diǎn)是：正是因?yàn)檫@是一個(gè)有機(jī)的整體，不能截然分開(kāi)，所以我們的各學(xué)科教學(xué)，各部門管理都要體現(xiàn)一個(gè)整體觀和大局觀。不能是人文學(xué)院的老師只負(fù)責(zé)人文學(xué)科教學(xué)，面向所有學(xué)生的公共課和人文選修課都采用一樣的方法和授課內(nèi)容；而專業(yè)課老師上課只講專業(yè)知識(shí)和技能，不從自身的人文素養(yǎng)方面做好垂范作用，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透性的育人教育。

另外，對(duì)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)中的高素質(zhì)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和社會(huì)發(fā)展不同階段的整體情況制定一個(gè)較為靈活的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，針對(duì)入校之初，懵懵懂懂低分低能毫無(wú)職業(yè)理念的絕大部分高職生而言，這種高就是其專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接；就是奉獻(xiàn)精神，積極主動(dòng)性，企業(yè)忠誠(chéng)度等職業(yè)素養(yǎng)提升后所換來(lái)的用人單位滿意度的上升；就是其整體人文素質(zhì)提升所帶來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性提高及就業(yè)渠道的拓寬和就業(yè)質(zhì)量的延展上…為了更好的測(cè)算這種提高的幅度和存在的問(wèn)題，筆者建議可以分專業(yè)分學(xué)期地在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)期間，對(duì)其工作態(tài)度、合作精神、操作技能、探索創(chuàng)新能力、口筆頭表達(dá)能力及人際交往能力等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，促使學(xué)生直面自身不足，激發(fā)自我提升綜合素質(zhì)的自覺(jué)意識(shí)，學(xué)會(huì)相互評(píng)鑒，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中體會(huì)成功的喜悅，又在困難挫折面前及早發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在學(xué)知識(shí)練本領(lǐng)的同時(shí)不斷錘煉自身意志品質(zhì)，為未來(lái)的職場(chǎng)之路做好各方面的準(zhǔn)備。

三、改革教學(xué)模式，在人文學(xué)科的每一堂課上體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓

毋庸置疑,人文學(xué)院各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)中擔(dān)負(fù)著極為重要的責(zé)任。因而，對(duì)于開(kāi)設(shè)的學(xué)科和任課的教師，應(yīng)制定一定的遴選標(biāo)準(zhǔn)，使其更具針對(duì)性和權(quán)威性。尤其是面向全校學(xué)生的公選課，應(yīng)進(jìn)行更為科學(xué)嚴(yán)格的選聘。對(duì)涉及的相關(guān)學(xué)科，可根據(jù)實(shí)際情況建立動(dòng)態(tài)管理體系，由企業(yè)代表、教師代表和學(xué)生代表共同組建的評(píng)估小組，分學(xué)年分系部進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，凡是長(zhǎng)期教學(xué)效果不佳，不符合社會(huì)和學(xué)生需要的選修課應(yīng)及時(shí)調(diào)整或停開(kāi)，應(yīng)該依賴良好的機(jī)制而非人為因素來(lái)左右課程的走向。

同時(shí)，因?yàn)樗刭|(zhì)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特征，其改變絕不可能一蹴而就，也不太可能僅憑課堂講授就可習(xí)得。因此，要想取得預(yù)期的效果，必須對(duì)現(xiàn)有的各科教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在教學(xué)的全過(guò)程中引入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更多的參與課堂，讓課堂教學(xué)也能不斷向課外延伸。因而，可以讓更多的普通教師參與到高職院校的各個(gè)社團(tuán)的建設(shè)與活動(dòng)中來(lái)，相互借力，既能使社團(tuán)活動(dòng)更有方向感和規(guī)范性，又能讓課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)順利對(duì)接，最終促成素質(zhì)教育的種子四處生根，蔚然成風(fēng)。

作為一名長(zhǎng)期從事公共英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，我非常關(guān)注本課程在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系中所扮演的角色。通過(guò)對(duì)全院40個(gè)不同專業(yè)的2010級(jí)班級(jí)中的800名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我們?cè)鴮?duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面摸底。調(diào)查顯示，90%左右的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)有用，但是難學(xué)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)有助于提高個(gè)人素質(zhì)；45%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是口語(yǔ)太差不能表達(dá)自己的思想；40%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因而收效甚微；口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀分列學(xué)生最想提高的英語(yǔ)技能前三位；只有約三分之一的學(xué)生對(duì)現(xiàn)任教師的教學(xué)很滿意，不滿意的主要原因是內(nèi)容陳舊，教法單一，課堂乏味，不知所云。對(duì)于課程的考核方式，也有超過(guò)一半的學(xué)生贊成引入口語(yǔ)測(cè)試。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和面臨的困惑，我們這幾年也嘗試對(duì)本課程進(jìn)行了多種有益的嘗試和改革。我們普遍推行了口語(yǔ)考試，進(jìn)一步完善了公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系，由此反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了日常教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；筆者也參與并主導(dǎo)了一項(xiàng)省教育廳的教改項(xiàng)目的教學(xué)工作，力求將劍橋商務(wù)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)對(duì)接，使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在模擬職場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能、熟悉職場(chǎng)情境、提高職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)與未來(lái)職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在實(shí)際教學(xué)中我們穿插運(yùn)用了案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境演練、工作小組討論辯論會(huì)、小班口語(yǔ)教學(xué)、組織鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)考BEC證書等改革舉措，通過(guò)一年的教學(xué)，參與教改的班級(jí)學(xué)生商務(wù)知識(shí)普遍增強(qiáng)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能大幅提升，參加BEC考試的學(xué)生中88%以上拿到了A2證書，還有部分學(xué)生通過(guò)不懈的努力，最終拿到了合格證書，而教改班的三級(jí)通過(guò)率和優(yōu)秀率也分別達(dá)到了大約90%和24%，均大大超過(guò)全院和全省平均水平。

同時(shí)，筆者在積極參與教改不斷提高教學(xué)質(zhì)量之余，也非常注重對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，力求在日常教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的教育性原則，使學(xué)生潛移默化的受到影響和熏陶，在不知不覺(jué)中素質(zhì)得到提升，能力得到鍛煉。例如：本學(xué)期第一單元主題講的是大學(xué)教育，課堂討論時(shí)，我們會(huì)以美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的一段英語(yǔ)開(kāi)學(xué)演講視頻作為切入點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)下載收聽(tīng)訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之余，也會(huì)被演講中所涉及到的如何承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何面對(duì)挫折，如何建立夢(mèng)想等內(nèi)容所吸引和觸動(dòng)，從而開(kāi)始有意識(shí)地規(guī)劃自己的大學(xué)生活，起到了不俗的教育教學(xué)效果。而第二單元的主題是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，筆者在教學(xué)時(shí)就把學(xué)生平均分成六組，要求各組課前收集學(xué)校相關(guān)社團(tuán)的基本資料，上課時(shí)分組就坐，相互交流參與社團(tuán)的名稱及心得，并分角色模擬社團(tuán)活動(dòng)情景。在布置每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，筆者都會(huì)提出明確的要求并給出可供參考的范例和方法。經(jīng)過(guò)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，許多英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生也開(kāi)始慢慢在同伴的協(xié)作支持下嘗試開(kāi)口了，在這一過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)及個(gè)人的心理品質(zhì)都得到了鍛煉和提高。同時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地將課堂向課外延伸，分階段向?qū)W生推薦一些有助于培養(yǎng)其人文素質(zhì)和職場(chǎng)適應(yīng)性的原聲電影和閱讀材料。學(xué)生在反復(fù)觀看誦讀的過(guò)程中，不僅掌握了大量生動(dòng)、自然且地道的美語(yǔ)表達(dá)，更重要的是，他們從書上人物的經(jīng)歷中明白了許多人生和職場(chǎng)成功的秘訣，可謂收獲良多。

總之，只要我們靜下心來(lái)，重新審視我們的學(xué)生，精心構(gòu)建課堂的環(huán)節(jié)，大膽改革，不斷總結(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)就能夠一步步實(shí)現(xiàn)。

[1]謝明榮，邢邦圣.淺談高職培養(yǎng)目標(biāo)[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-2-19.

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[3]阿爾伯特·哈伯德.致加西亞的信[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2002.

[4]田式國(guó).英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.